如何让小学作文教学回归生活
现如今的孩子，生活在家长和学校重重的爱的包裹之下。这所谓的爱，在保护孩子的同时，也扼杀了孩子接触外界的机会。学校、电视、电脑成了其接触外界的手段，他们极度地缺少与生活的直接接触。缺少了生活的素材，也就缺乏了真正的自我体验后的感受。一到提笔作文之时，便心如四野，笔下空空。学生们只有瞪着一双大眼睛可怜巴巴地望着老师，见老师不再等了，便胡编乱造，东挪西凑一番，应付了事。更有甚者，更是原封不动，通通拿来。长此以往地写这种作文，不仅徒劳而无提高，更会使学生对作文产生厌烦等情绪。故此，学生们“语不惊人死不休”的雷人之作频现，也就不足为奇了。
结合多年的教学实践，个人分析后认为，导致这一现状的原因大致有如下两点：
应试教育造就家长、教师和学生的功力作文心理。片面地追求高分，使得学生们在校只学习了大量的应试作文技巧，在家里更是灯下苦读了众多的优秀范文，有时更是不惜胡编乱造。分数是有了，可是却忽视了学生们内心真正想要说的话，扭曲了他们内心真实的情感表达
学生们极度地缺少真实的生活体验。我们总是说，作文就是“我手写我口，我口述我心。”但是，当“心”没有观察过生活，没有体验过生活，没有感受过生活时，那“口”中又岂能说出些许什么？我想，“我手”此时亦是巧妇难为无米之炊了吧。我们的教育与生活的脱节，导致学生们缺少生活素材的积累，缺乏真实的情感体验。试问，缺少生活的他们又怎么会写出好的作文呢？
我国著名的教育家叶圣陶老先生有一段话，形象地说出了生活与作文的关系，他说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”可见，生活就是作文的本源，而作文本身又是一种特殊的生活。许多作家的经历都告诉我们，作者的经历越是丰富，对生活的感受越是深刻，积累的写作素材就越多，写出的作品就越能经得住时间的考验。小学生生活阅历很浅，知识底子薄弱，写作文时，就更应当以生活为基础，就更应当在平时注意观察生活，积累素材，积极获取真实的情感体验。而作为一名教育工作者，则应该在平时的作文教学实践中，从“生活”入手，努力实践“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的作文教学理念，致力于引导学生走进生活、感受生活，使作文教学回归生活，让学生真切地感受到“生活中处处是作文”。
一、要引导学生学会观察生活
观察生活是写好作文的基础，关系到一篇习作的成败。正如罗丹所言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师应在平时的教学实践中，积极地引导学生，使他们喜欢观察；交给他们方法，让他们善于观察；提供展示的平台，让他们乐于观察。同时，还要及时地督促学生们做好笔记，随时进行练笔。只要学生的眼睛睁开了，耳朵打开了，口也便张开了，“以我手写我口，以我口述我心”便不是我们的祈愿了。
二、要引导学生真切地感受生活
好的文章总能给人真实的情感体验，那是因为其作者曾经真实地感受过生活，真实地获得过情感的体验。诗人雁翼对此形象地说，对生活的感受，在创作中起着“点火”的作用。亦即是，文章是在对生活的感受中孕育而成的。
在作文教学中，教师要引导学生去积极地参与生活，指导学生捕捉生活中的闪光点，鼓励学生在写作实践中进行加工提炼。有生活的感受，就能写出作文；有真实的生活感受，作文中自然就有了真情实感。
三、要引导学生及时地积累生活
“好?性不如烂笔头”。对于初尝写作的小学生而言，这一点尤为重要。世人都晓得李贺是诗中奇才，却不曾记得他每觅得佳句都要及时记于纸上，放入随身锦囊之中，待回到家中整理提炼。古今多少文学大师无不如此。他们将随手记录的东西，进行加工提炼，便铸就了脍炙人口的不朽之作。
当我们引导学生学会了观察生活；引导他们真切地感受过生活；引导他们及时地积累了生活。试问，此时学生们还会为了作文愁眉不展吗？试问，小学生的笔下不会写出好的作文吗？
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”是的，生活就是这源头的水。生活中处处都有作文，只有让学生睁开眼睛看生活，打开耳朵听生活，用全身的感官去感知生活，学生们才会写出经得住推敲，感情真挚而充沛的习作。只有将作文教学扎根于生活的土壤之中，它才能结出丰硕肥美的果实。
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