浅谈高中学生的语文思维能力培养
一、高中语文思维以及特征
高中语文思维是指在语文学习中得到的讯息，及时从事思索、探讨，并融入实际给出自己的看法，并且可以适度有度的从事创新。高中语文思维能力的增强，就是针对学生在语文知识的探知，吸收上更连续的的把控、增强。思维能力各方面综合了察看力、注意力、记忆力、想象力等为一体，从事深度的总结，是林林总总人脑活动后的产物，在某种意义上其代表着思索者得智力程度，但是这是可以通过后天培养增强的。在高中语文教学中从事思维能力磨炼，师生要多方沟通，连续的从事信息的传递和加工，同中求异，??中求同，使思维主体的观念不断优化，连续的在聚集、发散、聚集的碰撞实践中推向高峰和深处。由此可看出高中语文思维的主要特征。
（一）高中语文思维沟通性
师生在?n堂上针对某些语文知识会从事连续的沟通探究，思维能力最终会通过语言或文字的形式在师生间从事讯息的交换，其中可能一致、互补，或者存在分歧，但是最终会使得思维不断调整，得到最优解。思维的沟通性，会使学生深入挖掘知识，使其详细形象，思索的空间更为广大，看待事物的方面不再狭隘，是非判断能力会有所增强，
（二）高中语文思维普通性
在高中语文教学中，由于文化知识的广博，教育形式的多样，会引起各种以上的思索反馈。古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡语文教学中所涉及的东西，几乎无所不包。由此，各自的学生会碰撞出各自的火花，教师需要融入教材的相关内容，名符其实的用来研究，敢于接纳部分创造性思维。
（三）高中语文思维渗透性
高中语文课堂向来都是一个智慧火花迸发的地方，教学内容一般都有普通的语言美、结构美、形象美、意境美。所以，当教师以纯真热烈的情感带动学生剖析、对比、吃透、消化和观赏文章时，思维的形式正悄悄地渗透进了同学们的心灵之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，丝丝入土，滋润着花草树木。
二、而目前高中语文思维培养现状
新课改的影响下，要求教师在教学实践中我们必然对同学们的高中语文思维能力从事培养，教师要对以往的教学意识从事丰富的改革，以便形成一种新的教学实践模式，从而增强同学们的思维能力。但是在现今的教学中仍然有着诸多的问题，目前，高中语文课堂教育中存在以下几种情况。
（一）课堂教育实践与教学理论不一致
以及对新课程革新与创新理论的学习，老师们对其理念有了较为系统的了解，但是在教学过程中，如何活络运用方能收到好的结果，的确需要研究，而且操作层面上普遍展现的问题还不少，要真正落实到位较为艰难。
（二）课堂教育忽略同学们的独自思索
新课改实施后，在课堂教育实践中，有的教师一个问题下来就开动学生“讨论”，学生是很愿意大声说话，然而很多讨论的相关内容都与问题没有直接的相互作用，学生始终无法认真思索问题。久而久之，上述的教学模式把同学们的独自思维能力和自主探讨的能力遏止了。学生既没有融入到课堂学习当中，高中语文思维培养就更谈不上了。
（三）课堂教育重形式轻效果
教学模式是多样的，结果都是希望学生学有所得。但是有的老师上课，过于追求形式的新异，课堂氛围不错，结果却没有想象其中的那么好。有的教学内容脱离文本，游离于课文之外去发展延伸，与课堂的教学目标毫无关系。教学模式是为教学内容服务的，老师的课花架子是不少，然而实际内容和效果并不理想。
三、造就学生高中语文思维能力的对策
（一）培养高中学生对语文的剖析能力
剖析是高中语文思维运作的根本性形式，它可以把文章整体分化成几个小的部分，再联络融入每一个部分，达到对内容的把握。在《皇帝的新装》这一章节中，学生可以通过度化文章，达到对文章内容的步步透析，从骗子施骗到皇帝受骗，再到大臣助骗、百姓传骗及最后的小孩揭骗，对其人性和真实的体现从事吃透。
（二）造就同学们的辩证思维
高中生的理论思维已经融入到了一个较为成熟的快速摸索时期，老师应该通过多样性的教学活动来增强同学们的高中语文思维能力，继而造就同学们的辩证思维和逻辑抽象思维，使学生能够用较相当彻底地眼光去看待问题，以便避免了同学们的主观性和随意性。对学生辩证思维的增强，可以有效的增强同学们的高中语文思维能力，以便连续的的增强同学们的语文功底。在设计作业时，老师可以辅导学生去察看和经历生活。
（三）充分尊敬同学们的差别性，营造轻松、灵动的课堂教育气氛
高中生是身心拓展成熟的有机个体，有着多样性的内心情感和经历。高中语文教师在进行语文教学时应该充分尊敬同学们的个体差别性表现，尊敬学生认知、思维和心理特征的不同，从事课堂教育气氛的营造，使学生在轻松、自由的教学环境中按部就班地增强高中语文思维程度。生活化情境创设的教学实践模式在日常的语文教学过程中收获了很好地效果和评价。以司马迁的《鸿门宴》这一章节的学习为例用来研究：首先，老师应该布置学生在多媒体教室上课，为学生展现电视剧《楚汉争霸》里有关“鸿门宴”的经典视频片段，让学生一定了解课文背景--司马迁及刘、项楚汉相争的根本性史实；其次，教师巧妙地将课堂教育内容导入，学生将视频与课文内容有机各方面综合剖析，妙趣横生的多维度、动态教学环境使学生对教材内容充满了探讨探究的欲望；随后，教师以课文内容为基础，帮扶学生梳理文章思路，并提出相关的问题思索，如造成项羽悲剧的个性原因是什么。
