新课改视域下小学语文教学的完善
摘要：语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。 语文教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”根据语文新课程标准的要求来衡量， 当今小学语文教学已经取得明显进展，但仍然存在一些突出的问题，需要基于小学语文新课程标准的要求进行多方面的改进和完善。
关键词：新课改 小学语文教学 开放性教学.
信息时代的到来， 培养面向未来的新人才已迫在眉睫，沿用老的思维方式、培养办法显然已脱离时代之需， 难于迎合新世纪发展奔腾之速。 作为基础教育中的基础学科，小学语文教学的意义和价值倍加凸显。 经过多年的新课程改革实践， 小学语文教学已经取得显著进展，应予充分肯定。 但积重难返，其间的问题依然十分突出， 需要足够的关注和重视。 本文拟从分析小学语文教学现状着手，对新课改背景下小学语文教学的完善进行探究。
一、新课改下的小学语文教学现状与问题.
（一）新课改下的小学语文教学取得了积极的进展.
1.是学生的学习成果有所进步。 在课改的推动下，部分学生实现了自主学习，由原来单一的被动接受式学习方法转变为合作探究式、自主发现式，实现了从亲身经历中感悟学习的快乐，提升了学习的兴趣，从而使学习效果有所提高。
2.是小学语文教师的整体素质有了很大提高。 小学语文教师们普遍感到自己的知识和方法已经跟不上思维越来越活跃和知识量越来越丰富的学生了。 而作为教学基础的教育学心理学知识也有些匮乏， 所以他们开始主动学习自主充电，获得了良好的效果。
（二）小学语文教学实践中的问题仍然十分突出.
1.小学语文教师的教学观念教学方法依然陈旧。 许多年长的教师教学经验丰富，在以往的教学实践中凭借自己独有的一套方法取得过很好的效果和成绩。 面对新课改，他们很难立马接受，所以依然采用旧的教学方法。 还有许多年轻教师，对新课程标准的感悟不深，甚至不愿意自主解读钻研新课程标准的要求，虽每天认真备课，教案写得十分翔实，但教学效果甚微。
2.没有充分发挥小学生的自主性和独立性。 每一个小学生都是一个独立的个体，有其独特的个性和气质，也有主观能动性。 现代社会，科技发展、信息通达，小学生已远非我们所想的那样是一张白纸，他们知识面广，想象力丰富，具有自主学习、独立思考的能力。 教师有必要充分重视小学生的这些特点， 使其得到充分发挥。
3.传统讲授式教学方法基本属于以教师为中心，忽视了学生的主体性。 教学是教师教学生学的互动过程， 教师和学生都是课堂上的主体。 而许多教师在新课改实行时依旧采用单一的讲授式教学法， 教师代替学生阅读课文、发现问题、探索规律……讲授法无疑对学生学习间接经验有很大的作用， 对有效控制课堂纪律也十分有效，但是，这样一来，学生的主体性便得不到体现， 被动地接受知识很难调动学生参与学习的积极性。
4.过于局限于课本 ，没 有 充分利用教材 、课堂、 学校以外的教学资源。 许多教师依旧“以本为本”，紧紧抓住教材进行教学，忽视了现代学生能获取的有关教学信息与资源。
二、小学语文教学的改进需要新课程改革的深入发展.
（一）新课改的理论基础.
1.多元智能理论。 多元智能理论由美国著名发展心理学家、 哈佛大学教育研究院教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于 1983 年提出。 加德纳从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异， 从而提出本理论。
其主要包括言语·语言智力、逻辑·数理智力、音乐·节奏智力、身体·运动智力、视觉·空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
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为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2.建构主义理论。 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关， 因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3.人本主义学习理论。 个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验； 强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、 有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
（二）新课改的出发点.
1.社会发展的需要。 当今社会是个学习型社会，社会发展要求每一个成员终身学习。 正如《学会生存》所述：“学会如何学习，这不仅仅是一个口号， 它是指一种特殊的学习方式。 ”学习是社会不断发展的必要条件之一。
2.语文本身的特点。 语文既具有人文性也具有工具性， 过去的语文教学对语文的人文性重视不够，注重选拔“才”而淘汰“人”；导致学生缺乏主动性和主体性， 长此以往学习积极性也越来越低。
3.儿童学习语文的心理规律。 过去的语文教学忽视了一个重要环节： 事先了解学生的困难及已具备的条件、 生活环境、 生活经验等。 此外，也忽视了学生之间的差异性，往往“一锅端，一把抓”。
（三）新课程体系改革内容.
1.改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度， 在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2.改 革 课程结构 ，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求， 体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3. 改革 课程内容 ， 加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改革课程实施方式，倡导学生主动参 与 、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、新课改视域下小学语文教学的改进和完善策略.
在新课程改革的教育背景下，为了进一步提高小学生的素质、促进其德智体美劳全面发展，使教学符合新课改的要求，充分发挥小学生在语文学习中的主体性，教师在教学工作中应当而且必须针对新课改、语文新课程标准做相应的改革与完善，通过对教学方法的探究来使小学生更好地参与到学习情境中去，激发小学生学习语文的兴趣，提高其积极性与学习效率。 我根据有限的见习实习经验与阅读积累，对语文教学方法有如下建议。
（一）教学内容必须打破以书本为本的观念，让学生从狭小的课堂、课本的空间走出去.
无论是杜威主张的教育即生活还是陶行知主张的的生活即教育，无不表明生活经验对于教育有重大意义。生活中的确有很多可贵的教育资源，教师在实际教学中应不遗余力地加以开发和使用。 在进行每一篇课文的教学时，我们都可以结合生活经验来教。 比如在教《小蝌蚪找妈妈》这篇极富童趣的课文之前，学生可以通过已有经验或是观察、询问、上网查询等多种途径了解小蝌蚪和青蛙的外观特点、生活习性、栖息地等等。这样一来，学生更能够理解和接受教学内容，有利于教学活动的顺利开展，教师教学效率也将得到大大提高。
语文教学打破了原来仅仅局限于课本而忽视了教材以外的各种有效教育资源的束缚，课堂也不仅仅拘泥于一间小小的教室，儿童才能得以真正成为学习的主人。
（二）充分发挥学生的主体性，调动学生参与学习的积极性.
教学实际上是教师主导学生主体的教与学的双边活动，教师作为教学活动的主导并不是说一堂课都是教师说了算，而是要杜绝“满堂灌”，通过教之以学习的方法、培养其学习的态度等来引导学生自主学习和探究。毕竟学生自己才是学习的主体，正如一句俗语所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应教会学生如何学习而非一味地灌输知识。 学生学会了方法，自然有“鱼”吃。
小学生虽年龄偏小，但他们的信息量、知识量可能是以前小学生的十倍甚至数十倍。
他们好奇心强、获取信息的主动性强。见习期间，我发现，小学低年级每一个班上都有很多爱举手发言的学生，他们表现得十分积极，经询问得知他们在课前已经利用参考教辅资料、上网浏览等途径进行了自学。几乎每个学生都能按教师的要求在课前查找和收集资料，并且上课时愿意与大家分享。有的学生还会因为没有被教师抽到而沮丧。 我们在语文教学中就可以利用小学生的这一特点， 充分发挥小学生的主动性，让课堂“回归”到学生的怀抱中去。 例如在学习人教版小学语文第六册课文《果园机器人》时，学生通过课前自主预习、查阅有关资料、课上自主阅读感悟、自主发现， 教师点拨， 加之他们在日常生活中，从电影、电视、动画作品中已了解到有关机器人的知识， 对于这一课的主角———机器人便并不陌生。
（三）重视阅读，倡导各种阅读方法的综合.
语文教材中无论是文章还是诗歌，都是在读中教，不读则无所谓理解，无所谓记忆，正所谓“读书百遍，其义自见”。阅读能培养语感，能营造氛围、增强感悟，也对写作有很大帮助。
1.课外阅读。 现代小学生的阅读面和阅读量较之以前的小学生虽有所拓展， 但仍旧不够。我在给某小学三年级七班的学生批改积累本时发现， 全班学生虽然都在阅读都在积累，但质量明显参差不齐。有的学生的确认真读了书认真找了好词好句，书写也工工整整；有的学生则明显敷衍了事，随手抄来一句“玫瑰花开了”之类的句子。我们不能断定他没有阅读，但是其阅读质量还有待提高。
2.课内 阅读 ，即课文的阅读 。 每当在讲一篇课文（或诗歌）时，教师引导学生读课文非常重要。无论是默读、领读、范读、分小组读、全班齐读还是指名读、同桌互读等，一堂课中形式多变的阅读除了能集中学生注意力、调动积极性以外，更能够帮助学生加深对课文的理解，体会作者的写作意图和情感，甚至达到共鸣。
（四）开放性教学.
我以为， 小学语文教学应当具有开放性。
所谓开放性教学， 即整个教学过程不局限于写好的教案、不打压任何一个学生创造性的发言，重视整个教学中的具有“生成性”的细节，教师和学生一起在一个开放的环境下共同学习。 这里所说的开放性教学并非公开课， 而是说一堂课中教师、教案、课堂教学方式、教学方法、教学评价等都应当是开放的， 教师和学生在轻松愉快的氛围里共同学习并 “渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯”。
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开放性教学有以下几点要求：
1.“教育必须更好地符合学习者的意愿和能力”（《学会生存》）， 开放性教学必须遵照这一点，符合学生的学习意愿、学习程度及学习的能力。
2.要求教师要有准备 ，包 括 知识 、心理 、教案、教具的准备和对突发情况的预计等。 教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。 开放性教学要求教师具有专业知识、专业技能和专业情感。
3.适当 给予反馈 ，注重对学生的鼓励 。 小学生思维活跃，创造力强，爱举手发言，但是每个学生的气质、个性特征有个别差异，因此他们的回答多种多样。 对于每个学生所说的话，教师应先予以肯定，鼓励他们进行思考，再对有偏颇的学生进行引导。
4.注重教学评价的开放性 。 开 展 学生评 、家长参与教学评价、教师互评和组织考察小组评价等等，在各方评价的综合意见中促进开放性教学的完善和提高。
四、结语.
我们当然不能全盘否定过去所做的一切，改革需要大刀阔斧，但也需要小心谨慎，对于不适合新形势要求的各个方面， 要革除与摒弃；对于语文教育的优良传统，应不遗余力地发扬，这才是扬弃的根本要义。
我所提开放性教学法是在分析新课改现状，结合见习经验的基础上得出的，但是仍然有其不足之处。 例如：如何创设条件让工作繁忙的家长积极参与其中？ 如何更有效地调动性格内向、不爱思考的孩子的积极性和主动性？ 开放性的课堂活跃度提高，该如何控制课堂纪律？ 这些问题还有待进一步的深入思考。
新课改正如火如荼地深入开展，小学语文教学也将在其中不断获得改进和完善。
参考文献：
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