研究型高校建设过程中本科教育问题及对策
Problems and solutions of undergraduate education in the construction process of researching university
Yang Liu， Bi Jianlin， Wang Lishuo， Wang Xinhui， Dong Xueying
China University of Mining & Technology （Beijing）， Beijing， 100083， China
Abstract： Taking China University of Mining & Technology （Beijing） as research case. Based on the results of 187 questionnaires and literature survey results， discussing the problems in the construction process of researching university. Through the the practical teaching practice， exploring the corresponding solutions. And the results shows issues obviously expressed as： the relationship between teaching and research still need to coordinate； monotonous teaching methods； the curriculum has yet to improve； undergraduates quality need to improve. This research put forward the “double main teaching”， curriculum research group， the undergraduates' career planning research suggestions and solutions.
Key words： researching university； undergraduate education； double main teaching
1 研究背景
本科教育在研究型大学的发展历程中处于非常重要的基础地位，康奈尔大学校长鲁兹（FrankH.Rhodes）曾说过，公众是通过本科教育直接认识大学的，研究型大学的成败与否完全系于本科教育[1]。本科教育传承人类的优秀文化，造就更多的优秀人才，为国家培养更多的后备力量。进入20世纪90年代以来，我国启动了建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学的计划，但是，在建设研究型大学的过程中，研究型大学本科教育出现了一系列问题。
因此，针对我国建设研究型高校过程中本科教育出现的突出问题，进行较为深入的研究，寻求相应解决途径，有利于促进我国本科教育教学质量的有效提升，有利于培养复合型研究科研人才，为实现我国科技强国战略提供坚实基础与保障。
2 我校本科教育存在的突出问题
中国矿业大学（北京）是一所列入国家“211工程”“985工程”“优势学科创新平台”建设以及全国首批具有博士和硕士学位授予权的重点高校之一。学校坚持能源与安全特色，以学科建设为龙头，以科技创新为动力，致力于把学校建设成在国内外有重要影响的多科性、开放式、研究型的高水平大学。
学校从1998年招收本科生以来，一直致力于促进本科教育的发展，但由于在建设研究型高校的过程中，本科教育处于不断探索改革创新的阶段，而且受学校教学环境和师资力量的限制，本科教育不可避免地出现了一些阶段性问题。为此，我们经过5个月的调查研究，通过调查问卷法、观察法以及文献调研法等方法，了解高水平研究型大学建设过程中本科教育教学方面出现的问题，并探索解决方法。2012年9月至2013年2月，课题组在全校范围内发放调查问卷213份，收回有效问卷187份，对调查问卷的结果进行统计分析，并结合文献调研、实际访问等研究结果，对我校本科教育存在的问题进行整理与分析。
2.1 教学与科研尚需协调
1990年，在《学术反思：教授工作的重点领域》中，欧内斯特?博耶提出学术不只意味着研究，应该给教学的学术以新的尊严和地位，以促进学术之火不断燃烧[2]。本科教育是大学最基础、最重要的服务功能，重视本科教育教学质量，正确处理教学工作与科研工作的关系，这不是学校工作的阶段性举措，而是研究型大学长期坚持的基本原则[3]。但目前由于国家、学校高度重视大学教师的科研能力与成果，尤其是研究型大学建设过程中科研地位的日益彰显以及制度环境与利益机制的驱动，研究型高校在建设过程中出现了少数教师“重科研，轻教学”的现象。如何处理教学与科研的关系，是研究型大学面临的一个亟待解决的问题。
在为期一个学期的调查中，笔者发现，我校这所全国重点大学也出现了教学与科研关系紧张的问题。调查结果显示，超过半数（56%）的学生承认他们选择学校的依据是学校知名学者、学者的数量以及学校的整体实力，但在本科阶段的学习中，教师与学生接触的时间较少，只有少数知名学者参与本科教学，而学生因本科课程安排，也无法切实参与到教师科研项目的研究工作中。 2.2 教学方式相对单调
一份针对北京市大学生的调查结果显示，40%的学生对教师的教学水平并不认可，他们认为，教材陈旧落后，教学方法单一死板，不能使他们保持学习的兴趣[4]。而针对我校的问卷调查结果也显示，“传统授课方式”最为死板，是大学生最不喜欢的教学方式；而“多媒体”授课使教师过于关注电脑操作，减少了与学生的互动交流。教师教学方式处理不当，很难激发学生主动学习，从而影响本科教学质量，影响研究型高校的建设。
2.3 课程设置尚需完善
研究型教学要求注重学生的参与，学生在掌握本学科课程的基础知识和基本方法的同时，参与到教师的科研项目中，了解学科前沿问题、学科交叉问题，掌握一定的科研技能等。但传统的课程设置以课堂、教师和教材为中心，学生过多地进行机械训练和记忆。另外，选课制度将学生局限于专业内课程学习，视野范围越来越窄，严重阻碍了学生的思维能力、创造能力等非智力因素的发展，无法满足国家和社会对优秀的复合型、创新型人才的需要。
2.4 本科生自身素质有待提高
在建设研究型高校的过程中，出现了学校、教师需要进一步完善与提高的问题，但不可否认，随着高校扩招，本科生素质出现了逐年下降的趋势。本研究的调查对象包括本科生和教师，从调查问卷的结果来看，61%的调查对象不满意自己的学习状态：对本科学习阶段的能力培养，缺乏主动思考；认为自己比较懒惰，学习没有毅力；对未来比较迷茫，时间利用率不高；闲散时间喜爱玩电脑游戏。
之所以出现以上问题，部分是因为学校和教师没有充分激发学生的学习兴趣，但主要原因是学生长期处于填鸭式教学模式下，进入大学的自主学习模式后，出现了不适应。
除以上问题外，在建设研究型高校的过程中，本科教育也出现了学生自主学习积极性不高、就业压力大等普通高校普遍存在的问题。
3 建议与对策
我校作为全国重点大学，致力于把学校建设成为在国内外有重要影响的多科性、开放式、研究型的高水平大学。但由于不断探索、改革创新，不可避免地出现了教学与科研的矛盾、教学方式未能与改革接轨、课程设置不合理等问题，阻碍了高水平研究型大学的发展。针对本科教育教学中出现的问题，笔者在我校开设的环境质量评价本科课程教学中，采取了一系列新措施。
3.1 双主教学模式
双主教学模式是解决最令学生厌烦的“传统教学”和“PPT教学”的有效途径。双主教学模式就是“主导―主体”的教学设计，教学模式强调利用现代教育技术，在建构主义理论指导下并基本保留“传递―接受”教学过程，让学生有更多的机会去主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学活动[5]。在整个进程中，有时教师处于中心地位，起主导作用；有时学生处于“传递―接受”学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具[6]。
调查结果表明，相比采用传统教学模式的课程教学，双主教学模式可以有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。有效地解决了教师教学方法死板，师生之间互动交流少，学生自主学习的积极性不高等研究型高校本科教育常见的疑难问题。而且，由于师生之间交流互动频繁，学生对本专业前景以及前沿、未来就业形势有所了解，有利于学生提前做好就业准备。
3.2 教学与科研的双赢
如何平衡教学与科研之间的关系，是目前我校，乃至所有大学本科教育需要解决的紧迫问题[7]。既促进教师科研能力与成果的提升，又要保证本科生的培养质量，需要学校成立专门研究组进行教学与科研双赢运行机制的深入研究，从教师工作业绩评价机制、教师职业道德与信仰等多方面积极采取措施。
3.3 完善本科课程设置
本科课程设置的有效学时研究，也是建设研究型高校需要解决的问题。有效合理的课程设置，才能够保证学生学以致用，才能保证学生有充分的时间开展自主科研和参与教师的科研[8]。本科课程设置是最为突出的制约条件。为进一步完善本科课程设置，需要学校、学院成立专门研究小组，进行不同学科本科教育课程合理性设置的多次、多方研讨。唯此，才能够办出令学生满意的大学，培养高素质本科人才。为践行本科教学与科研相结合的办学思路，我国高校普遍增设了实践教学环节，但在实际的实施过程中却流于形式，无法满足学生的实践需求。
3.4 本科生职业规划教育的普及
针对当代大学生出现的迷茫、懒惰、目标不清等普遍问题，笔者通过教学实践发现，本科生需要在入学之初就接受较为深入的职业规划教育，促使学生积极思考人生目标，提高时间利用率，进而调动学生自主学习的兴趣与积极性。
目前，我校开设了职业规划课程，但职业规划需要进行长期辅导，需要学校对负责学生工作的相关教师进行职业规划培训，也需要进行心理咨询技能方面的培训，使本科生的职业规划指导贯穿本科教育始终。
4 结束语
研究型高校的本科教育处于不断地改革创新阶段，因而不可避免地出现了一些阶段性问题，教学与科研关系紧张、教学方式单调、课程设置不合理、本科生自身素质有待提高等问题。本文依托我校开设的环境质量评价本科课程，尝试利用双主教学模式调动学生学习积极性；通过提出完善课程设置与普及职业规划，解决相关问题，为解决研究型高校建设过程中本科教育出现的问题提供了一定参考。
