如何利用学生的差异性提高农村小班化数学课堂效率
一、小班化数学课堂中学生的差异性
农村出现小班化教学有两个原因，一是因为种种因素导致农村人口的减少，与之相对应的现象就是学生数量的减少，教学就变成了不可抗拒因素的小班化教学模式。二是因为学生的成绩参差不齐，教师特意给学生开小灶，从而形成了小班化教学。今天我们主要讨论的是不可抗拒因素的小班化教学。
小学数学身为一种基础性的学科，是每一个学生都要学习的课程。为此，小学数学教学也一直被社会各界所关注，如何提高小学数学课堂效率也是各位一线教师所面临和所要解决的问题。农村数学小班化教学也在积极寻找和尝试各种能够提高课堂效率的教学方法。课堂自然离不开学生，每个班级里的学生都有差异性，这是任何一个班级都存在的现象，如果能够利用好学生之间的差异性提高农村小班化数学课堂效率，也为高效课堂的建立寻找到了一条可行之路。那么农村小班化课堂的学生都有哪些差异性呢？
1.学生成绩的差异性
在农村小班化教学中，成绩是学生之间最明显的一种差异性质。学生成绩的差异性就像是一条抛物线，好成绩的学生和差成绩的学生位于抛物线的两端，中间的弧度部分则是成绩中等的学生。为了利用学生的差异性去提高农村小班化数学课堂效率，从而有利于每个学生的成绩得以提高。
2.学生性格的差异性
就算是农村小班化教学，一个班集体还是会有不同性格的学生，学生性格的差异对学习的态度也是不一样的，不同性格的学生对于课堂效率的提高又有着不同的作用。观察和利用好学生性格的差异性也有助于提高农村小班化数学课堂效率。
二、利用学生的差异性提高课堂效率
从前文中我们可以了解到，在农村小班化数学教学中，学生大致可以分为这两种差异性――成绩和性格的差异性。那么如何利用学生的这两种差异性去提高农村小班化数学教学的课堂效率呢？也许我们可以从以下两个方面得到答案。
1.认识学生成绩的差异性，合理安排座位
有些教师认为，要想提高农村数学小班化教学的课堂效率，就要把成绩最好的学生和成绩最差的学生安排在一起就座，形成同桌辅教模式。其实，安排不同成绩的学生成为同桌是可以提高小学数学课堂效率的，但是把两极分化的学生安排在一起，就没有合理地利用学生成绩的差异性。应该把成绩中等的和成绩相对较差的学生安排在一起，成绩好的学生和成绩中上的学生安排在一起。如果两人的成绩相差太大，则是不利于提高课堂效率的。例如，教师在黑板上出了一道数学题，成绩好的学生很快就会做出来，并且中间还会省掉一些自己熟悉的做题步骤，成绩中等的学生则会按部就班的做下去，成绩差的学生则根本不会做。但是，当成绩差的学生看到成绩中等的学生的做题过程时，也会依葫芦画瓢地做下去。学会做题，就能理解数学的知识点，理解了数学的知识点，农村小班化数学课堂效率自然而然就会提高了。
2.认识学生性格的差异性，形成学习小组
性格急躁的学生在课堂听课的时候非常容易打断教师的讲解内容，这样的农村小班数学课堂效率是很低下的。教师可以让性格急躁和性格温和的学生形成一个学习小组，在农村小班化数学教学中，这样的小组可以坐在一起学习。性格温和的学生不会急于在教师教课的时候不经过思考就提出问题，教师可以适当地表扬性格温和的学生是爱思考的好学生，性格急躁的学生也会从同组同学身上学习这种优点，那么在以后的数学教学中，他们也不会轻易地打断教师的讲课。这样，教师就可以一气呵成地把教学内容完成，不至于拖堂或者完不成教学内容，与之对应的是小学农村小班化数学教学的课堂效率也相对应地提高了。
也许学生之间还存在许多的差异性是教师还没有意识到的。但是，学生成绩和学生性格的差异性在农村小班化数学课堂中的体现是最明显、最突出的。教师要充分地利用好学生的这两种差异性，组织和安排好农村小班化数学教学，从而提高农村小班化数学课堂效率。提高课堂效率离不开学生和教师的默契配合，如何利用学生的差异性提高农村小班化数学课堂效率也是亟待解决的一个课题。希望我们农村一线的教师能够及时发现学生之间的差异性，利用学生的差异性去提高农村小班化数学教学的课堂效率，为农村小班化教学课堂效率的提高做出应有的贡献！
