信息技术运用于小学数学高效课堂的探索
一、化抽象为具体，是信息技术有效运用的前提
数学是一门比较抽象的学科，一部分教学内容是需要依靠想象力完成的，所以我们要在教学中将抽象化的数学知识具体化，也就是将数学教材中的一些靠视觉、听觉、内心想象的虚拟抽象的信息知识，转化成学生能够理解的、能够具体表达的教学内容。
例如，教师在教学浙教版小学五年级教材中的《长方体》的时候，就可以利用信息技术授课，帮助学生理解长方体的结构和面积等，教师在电子白板上绘画出一个长方体，将不同的面用不同的颜色表示出来，不同的线条也用不同的颜色表示出来，这样有利于学生更加直观地观察这个长方体，提问学生：“请同学们看书并且结合电子白板上老师绘画出来的长方体，讨论如何算出这个长方体的容积？”学生积极的回答：“我们可以在电子白板上虚拟地将长方体中注入水，然后想办法量出水的体积。”
这样利用信息技术授课能够帮助学生更好地理解数学知识，集中学生的注意力，增强小学数学教学直观性，使学生积极主动地思考其成因，从而提高信息技术在小学数学课堂上的应用效率。
二、联系生活实际，是信息技术有效运用的关键
古人说：“学以致用。”所以任何的学习，都是为“应用”服务的，只有将学到的知识运用到实际中，才能发挥知识的最大作用。同样教师在授课的时候也要联系生活实际，这样可以有效地帮助学生理解和消化学习到的知识，提高学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，提高他们在实际生活中运用学习到的知识的能力。
例如，在教学浙教版小学四年级的《可能性》时，其中很多教学内容需要有足够的教学器材来完成的，所以我们就可以运用信息技术帮助学生理解数学知识，如：“在一个水池放进了大小完全相同、颜色不同的鱼，红色的有20条，黑色的有15条，花纹的有10条，任意捞出一条，捞出红色的可能性是（ ），捞出黑色鱼的可能性是（ ），捞出花纹鱼的可能性是（ ）。”在做这样的练习题的时候，我们可以利用电子白板模拟出动态的鱼池，然后让学生模拟的捞鱼，在进行数次的试验后，学生就会得出与理论相似的结果。这样联系生活实际的例子加上信息技术中的电子白板教学，有利于加深学生对数学知识的记忆，提高数学课堂效率。
三、增加数学课堂的趣味性，是信息技术有效运用的保障
现如今，数学课堂效率一直不高。主要原因包含两个方面，一方面是数学本身比较难理解，很难激发起学生的学习兴趣与求知欲。另一方面是，现在小学数学课堂逐渐“中学化”就是小学生学习的知识难度逐渐加深，学生不容易理解。长时间造成了学生“厌学”“畏难”的数学情结。作为数学教师，我们在完成教学任务的同时，更需要探索如何有效地利用信息技术，增加数学课堂教学的趣味性，运用科学的教学方法，提高数学课堂的学习效率。
例如，在教学浙教版小学数学中的《用水中的数学问题》这一单元的时候，我们可以利用信息技术将用水中的数学问题全部归纳出来，然后让电子白板来做教师。比如，电子白板上显示出问题：“请问同学们根据阶梯水价4立方米以内为一级，4～6立方米为二级，超过6立方米为三级，价格比为1∶1.5，一级水每立方米1.20元，那么明明家用17立方米水，需要交费多少？”这样用电脑提出的问题学生会觉得很新奇，有趣味性，可以增加学生对数学课堂的参与度，是有效提高数学课堂趣味性的法宝。
四、优化教学方式，促进多维互动
交互式电子白板的合理使用，能真正实现教与学的互动。教师只需要手持鼠标笔，就可以在白板上直接操作，可圈可点、可做批注，授课过程一目了然，同时，学生也可以来写、画、连线、拼图等。电子白板，是师生、生生交流学习和交流信息的一个合作平台。它的应用能最大限度地达到师生、生生交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快，就更利于学生掌握好知识。
比如，在教学“角的大小”一课时，对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为角的大小与边的长短有关。这时，可利用交互式电子白板动态拖动：将两个大小相同且边长短不同的角拖在一起，结果发现两条边刚好重合，学生就会发现“角的大小与边的长短无关”，轻松地解决了这个知识难点。
综上所述，数学的课堂教学是学校数学教育的主要场所，与学生的切身利益密切相关的是数学课堂教学的效率，有效利用信息技术能够增强小学数学趣味性、实际性、具体性，能够加深学生对数学知识的理解和记忆，从而提高数学课堂学习效率。
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