新课程标准下高中历史课程的基本教学理念
教学理念是教学活动的思想引导和价值前提，对于教学效果有着至关重要的导向作用。针对以往高中历史教学中存在的弊端，新课改从教学理念、模式及方法需要等方面进行了相应调整。对高中历史教师来说，必须更新以往教学只是简单地传授知识的教学理念偏差，将教学思想转入全面提高学生人文素养的正确轨道上来。
一、新课程理念
教材是进行历史学习的重要资料，同时也是课程安排的基础。在以往的历史课本中，大致包含以下两方面内容：
1.中国史。包括中国古代史和近现代史两部分；
2.世界史。包括世界古代史和近现代史两部分。
以中国史为例，旧教材在编写时，横向以时间为主，纵向上则主要涉及政治、经济、文化和科技四大块。例如：我国的近现代史就可以被划分成三个阶段，即旧民主主义革命阶段，时间从1840年的鸦片战争至1919年的五四运动；新民主主义革命阶段，时间从1919年五四革命至1949年新中国成立；第三个阶段从新中国成立至今。其中，第三个时间段又可分为三年过渡、三年恢复、十年建设、十年文革、现代化建设几个小阶段。采用此模式，学生很难把握具体的内在联系，也就无法将内容贯穿起来形成一个完整的知识系统，以至于经常出现记忆混乱的情况。新课程标准下，对此教材内容进行了改动，重视教材内容的基础性、时代性和多样性，采用“模块 + 专题”的形式，增强了内容的时代意义，同时与学术研究之间联系更加紧密。如某校在高中历史教学中，设计了9个学习模块，包括3个必修模块和6个选修模块，分别是中外伟大历史人物评述、20世纪的世纪新局势等，共同构成了一个新体系。这种纵横交错的模式，改变了过去的通史体系，将教育纲要的思想体现得更加彻底，对于提高学生能力和素养方面发挥的作用将会更大。
二、新教学理念
1.传统教学理念的转变
在以往的教学中，教师占据主体地位，课堂多以教为主，学生比较被动，兴趣和积极性难以调动，以至于课堂氛围压抑，学生极易失去兴趣，产生枯燥之感，最终的教学效果并不理想。对此，教师应明确教学的主体，即教学是为了学生的“学”，而不能忽视学生心理和需求，一味地“教”。另外，课堂始终是教学的唯一平台，但实际中一节课时间有限，有时内容过多或难以理解，使得课堂比较仓促，同样不利于教学效果。尽信书，不如无书。过于依赖书本也是传统教学中的缺陷，很多教材的内容过于陈旧，更新不够及时，与时代稍有不符，很容易出现“书呆子”的现象，学生擅长记忆课本知识，却缺乏独立思考能力和实践动手能力。
在实施新课程时，教师应注重学生综合素质的培养，除了传授历史知识，还应重视对学生心理体验与情感的培养。在激发学生兴趣的基础上，充分调动其积极主动性，实行探究式学习模式，发现问题、分析问题、解决问题，在这样的过程中培养学生的独立思考能力和合作精神都较为有益。同时，新课程要求，学生才是课堂的主体，教师主要起引导作用。为实现有效性课堂，教师应鼓励学生积极参与教学，改以往的“封闭式”为“开放式”，充分发挥学生的主动性和动手能力。
2.针对高考复习的教学理念
尽管新课程改革已经实行了一段时间，然而高考仍占据十分重要的位置。由最近几年的新课改高考历史内容分析，4大目标、12项要求没有出现较大的改变。那么，在进行高考内容复习期间，教职人员就需要注意以下几方面内容：
第一，努力转变自身的观念，关注新课标内容，明确教学基本目标及设计思路。重视“双基”。对课本内容进行深入研究，同时予以合理调整，确保课程内容易于被学生们所接受。另外，还需要发挥引导作用，加大课程资源的利用效率，传授良好的学习技巧。例如：可以以专题的形式，帮助学生们进行系统性复习，有效增进文化、政治与经济间的关联性。
第二，培养学生们解读历史、查找信息的能力。例如：高考历史题目中的图文材料选择题，就是基于历史综合题目的前提下，将信息以多种形式表现出来，凸显了新课改的理念。教师需要在课程教学期间，注重培养学生解读历史的能力。另外，把握最适宜高三学生的复习方法，如第一轮按课标，第二轮按考纲，第三轮以训练为主。利用情境创设的方法，提高问题的探究性及灵活性，从而增强学生的观念创新和解决问题能力。
对于高中历史教学来讲，内容十分丰富，时间跨度相对较长，学生学习起来十分困难。想要提高教学质量，就需要对以往的教学方法进行变革，及时更新包括课程理念、教学理念、高考理念、史学理念等在内的教学理念，结合实际采用新的方法和模式，努力打造高效课堂，提高教学水平。
