合作学习在小学语文教学中的应用
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0180-01
随着素质教育改革进一步发展，合作学习教学方法受到越来越多的关注。合作学习作为新型教学模式，不仅能够培养小学生的团队合作精神，增强师生之间的交流，对小学生的健康成长也具有积极作用。因此，加强对合作学习的研究是小学语文发展需要，也是提高小学语文成绩的重要手段。
1 合作学习在小学语文教学中的不足之处
虽然，合作学习能够对小学语文教学具有积极影响，但是，其在实际应用中却依然存在许多问题和缺陷，为了能够更好地推广和普及合作学习在小学语文中发挥作用，应及时发现不足之处，并提出解决对策。
1.1形式化过于严重
在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，受到学生参与度不高等因素的影响，教学效果并不明显，部分学习成绩优异的学生在掌握基础知识等方面具有一定优势，能够顺利完成教师布置的任务，进而主动参与到教学过程中来，反之，另一部分学习成绩较差的学生却不能够很好地参与课堂教学过程当中，并没有真正学到知识，长此以往，会导致这部分学生对语文学习失去兴趣和积极性。因此，过于形式化的合作学习对语文教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反，影响语文教学水平的进一步提高。
1.2学生被动合作
合作学习主要是指学生在教师的引导下，通过合作自主发现问题，解决问题的过程。但目前，小学语文教学中，出现学生之间沟通不畅，坚持己见，不懂分享等现象，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作学习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。
1.3教师没有发挥引导作用
教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显[1]。
2 实现合作学习与小学语文教学有机结合
2.1提高学生团队合作意识
团队合作意识的培养作为语文教学目标之一，仅仅依靠传统教学方法并不能够实现这一教学目标。因此，教师要在语文教学过程中，加强提高学生团队合作意识，根据学生的行为、意识等方面的差异，教师要有针对性的设计活动或者布置任务，不仅能够让学生们在合作过程中深刻体会到合作、分享的乐趣，还能够增强学生自信心，与其他同学建立友谊，培养学生团队合作意识，对学生日后的健康成长以及价值观、人生观的正确树立具有积极作用。
2.2提高学生口语表达能力
利用合作学习进行语文教学，教师要积极鼓励学生将其内心真实想法表达出来，并与其他同学分享，通过这种方式，教师能够了解学生的基础知识掌握程度，进而对学生的口语表达能力进行指导，激发学生的想象力和创造力，特别是对于同一问题，应鼓励学生大胆思考，提出不同的见解。另外，教师通过学生的表述，还能够反思自身在教学中存在的问题，并加以调整，从而推动学生进一步发展。
2.3培养学生做笔记的习惯
语文学习是对各类词汇等基础知识长时间积累的过程。因此，培养学生做课堂笔记是语文学习的必要手段之一。合作学习在深化基础知识的同时，也能够加深学生对基础知识的记忆，对学生日后构建语文知识体系具有积极作用。教师在培养学生口语表达能力的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如：重点词汇、语句的使用方法，通过这种方式，既能够培养学生良好的学习习惯，还能够大大提高学习效率，巩固语文基础知识。
2.4最大程度促进学生发展
小学阶段是培养学生个性以及习惯的重要时期，由于小学生年纪偏小，且心理、身体正处于发展阶段，对教师对自身的肯定和鼓励十分在乎。通过合作学习，教师可以根据小组总成绩对学生进行鼓励和奖励，兼顾所有学生，激发学生的学习兴趣，主动参与到学习中。不仅如此，学生还能在这一过程中学会分享，成绩优异的同学能够帮助成绩较差的同学，这不仅能够帮助成绩好的学生巩固和强化基础知识，也能够在一定程度上促进成绩较差学生进一步发展，进而实现共同学习、共同进步的目标[2]。
3 结语
根据上文所述，合作学习与小学语文教学有机结合，既满足了小学生发展的特征，培养了学生的团队合作精神，也能够提高教学效率和质量。因此，教师要正确认识合作学习教学，引导学生形成良好的学习习惯，从而推动语文教学进一步发展，实现教学目标。
