小学语文课外阅读策略
语文教学的根本目的是什么？是培养出一批会考试的 顶尖高手？语文课的真正乐趣在哪里？是学会了缩句、给多音字组词、辨析近义词之间的细微差别，还是能联系上下文解释某个词语在句子中的准确含义？抑或可以像庖丁一样把一篇文章肢解的支离破碎，把总结句、中心句、过渡句无一遗漏的一网打尽？语文教材其实就是范本，一册教科书也不过10万字左右，值得我们花五个月时间细嚼慢咽吗？这次新课标中特别注重学生读书的问题，提出"学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践"。为什么呢？历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开，如：讲解"语、修、逻、文"知识点，反复操练读题答题的技法等，学生记住了许多"知识点"，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标特别写上这样一句："要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书"，这次语文课改高度重视激发学生阅读兴趣，阅读能力的培养。可见阅读已被提到了前所未有的高度，可是，小学课本中提供的文章还远远不能满足学生的阅读量，这就要求我们在平时的教学活动中不仅要注重小学生课内阅读的指导，还必须加强对小学生课外阅读的指导，培养学生课外阅读的能力，使学生能自主的进行课外阅读。下面结合自己的实践，谈一些浅显的看法。
1.激发兴趣 ，让学生爱读书
俗话讲的得好：你能把马牵到河边，却并不能强迫它喝水。确实是这样，激发学生的读书兴趣是至关重要的。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生需要，变"被动读"为"主动读"。
学生从"不爱读书"到"喜欢读书"有一个过程。读书是一种智力活动，不同于体力劳动。如果不调动阅读者的内驱力，"强按着牛头喝水"是徒劳的。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养，"兴趣是最好的老师"，当把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会找书来读。
1.1 保证课外阅读时间
足够的阅读时间是提高课外阅读质量的有力保证。平时我尽量减轻学生课业负担，控制学生的作业量，让学生从繁重的作业中解放出来，保证学生有一定的自由支配时间、选择和阅读书籍。这样才能完成新课程所要求达到的课外阅读任务。学生课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课余并不合适，因为学生在课余的阅读时间通常是无法保证的，如果每周开设一节阅读课，早自习，课前让学生自由阅读课外书，可以有效地保证学生的课外阅读时间。
1.2 让行为成为习惯，坚持阅读
行为心理学研究表明：21天重复会形成习惯，90天重复会形成稳定习惯，"图书漂流"交换阅读书籍，也需要反复强化，最初采用的办法是"每日一问"与"每周一评"。每日一问：最初21天里，学生一到校即问候一句："昨天你读书了吗？"放学前提醒一句："今天别忘读书呀"，持续督促提醒必有效果，每周一评，每周五举行"读书坚持之星"评比活动。不限数量，坚持者获得一个"铜牌"。并记入"读书效果记载表"。连续一个月获得"铜牌"的可以换一个"银牌"。所以，只要一有空闲，孩子们就会拿出书，津津有味地阅读。还有的是几个孩子在一起阅读，边笑着，说着，讨论着，争辩着。一起分享着阅读带来的快乐！
2.加强阅读指导，让学生学会读书
兴趣虽然是虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，要读的更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
2.1 要得法于课内，得益于课外
课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生易于接受，效果很好。首先，注重朗读与默读相结合，逐步培养学生的默读能力。要给予学生充分的时间来进行朗读和默读，用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。第二，注重精读和略读相结合。在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解内容梗概，在选择核心章节细细品读。第三，阅读与思考相结合。孔子云：学而不思则罔。阅读要边读边思考，带着问题去阅读，更好的理解课文内容。第四，阅读和想象相结合。想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会带来更多独具时代特色的个性化解读。
2.2 介绍行之有效的课外读书方法
孩子们要读的书很多，而读书的时间是有限的。面对浩瀚的书海，如何引导孩子高效阅读？不同的书，阅读的方法不尽相同，有的需泛读，有的则精读，有的可略读，有的要跳读，有的只需速读......我隔三差五地教给孩子们一些阅读的方法。
一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择的阅读有关的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，我曾用这种阅读方法。
二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说， 是十分可取的。
2.3 辅导学生做读书笔记
当学生喜欢阅读，自觉地去阅读时，有时我就让学生做书签，摘抄让自己感动的语言等方式，诱导学生展示自己的阅读所得。有时在读过一本读物后，我要求学生把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。有时通过创设空间让学生展示自己的才华，写写阅读作文，写作的方式很多：给书中的人物写信，给喜欢的人物挑一件礼物，和书中人物共度周末，梦中约会，如果我是她等等。一周后开始"晒晒"谁的阅读所得更丰富，学生在班上展示自己的阅读所得，互相评比，达标者获得"金牌"一个，外加老师的签名。从而使学生养成认真写阅读感受的好习惯。
在数学上两点之间直线最短，但在我们的教育教学中，两点之间曲线最短，只要我们用心投入，讲究方法，构建机制，因势利导，就能使学生素质大大提高，达到其它方式难以收到的效果。
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