高中生物课教学策略的研究
生物是高中理科的重要组成部分，在笔者多年教学实践中发现尽管生物是一门重要的学科，往往刚开始学生兴趣比较浓厚，但随着时间的推移开始感到乏味、头疼，厌学现象开始出现，这可能和生物的过于具象化有关。但是另一方面教师的引导作用是非常重要的，所以在高中生物课中提升教学策略是教师必然选择，因为学习生物的目的是让学生能够认识世界，认识生命，不是获得死的知识，而是能够解决实际问题。如果单纯让学生去记一些生物种类、组织机理，可能学生在短时间内都能记住，但是能否感受生物文化，内化生物伦理，成为具有良好素养的公民还是未知数。现今高中生物课已成为一门独立的知识性与操作性相结合的基础学科，教师能否使用各种策略调动学生的主体性显得非常重要，教师在高中生物课中如何使用教学策略？笔者认为可以通过以下渠道展开。
首先，要开发、利用学生的“生成性资源”。有学者指出：“学生在课堂教学活动中的状态，包括他们学习的兴趣与积极性，学习的方法与思维的方式，他们提出的问题与争论，发表的意见与观点，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”从这个概念出发教师就要有效地利用生成性资源，给予每个学生机会，让他们具有自由思考、说话的信心和勇气。如在《光合作用》一课中，教师只需将光合作用的理论知识介绍给学生，为学生阐明一些抽象的概念即可，剩下的知识点可以让学生自己理解，比如阴天时，植物是否还进行光合作用？只要是在太阳下，无论什么时间植物都能进行光合作用吗？这些问题教师可以留给学生，让学生自己思考并提出，教师给予解答。经过自己思考提出的问题，学生会留下深刻印象，有利于知识点的记忆。教师可以采用多种教学手段，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂中开展一些趣味游戏，引发学生的学习兴趣，从而促使学生进行积极思考。如在《生物圈稳定》一课中，教师可以通过多媒体展现一些污染对生物圈的破坏，引发学生对生物圈安全的思考，由此，教师可以鼓励学生进行思考，想想身边的污染对生物圈的破坏，让学生自己提出问题，再通过自己的回想、联系进行解决，为学生营造一种宽松的学习氛围。
其次，要进行课程整合，丰富教学手段，这可以为生物课程教学注入新鲜血液。要使生物真正成为学生探究问题和解决问题的工具，就必须为学生创造多样化的学习环境。如在《人体稳定》一课中，教师可以首先向学生提问“你周围亲人有血糖低的吗？血糖变低身体会有什么样的反应，你们平时有血糖低的情况吗？”教师首先设立疑问，但不予解答，让学生进行思考，教师由此导入新课的学习，在了解了人体稳定的各种因素后，疑问自然解开，学生带着疑问进行学习，能够集中课堂注意力，更好地进行课堂学习。为了进一步提高学生的问题意识，教师还可以在课堂中加入一些与课堂知识有关的趣味故事，为学生创立课堂情境。教师还可以借助各种辅助工具，为学生营造课堂情境。如在《生物的个体发育》教学中，教师可以通过计算机为学生演示生物的进化过程，通过图片展示，再加上生动的背景音乐，为学生设立一种逼真的课堂情境，使学生自觉融入到课堂学习中。这样的情境设立能够让学生主动进入课堂角色，主动进行知识学习。生物课堂教学需要进行一定的课堂演示，教师可以结合课本知识，用实验演示的方法为学生设立情境，让学生在演示中理解课本知识，提出学习问题。
最后，理论联系实际，提升生物教学的实效性。从近年来高考综合能力测试试题可以看出，试题已经不再是死的知识，而是和社会热点相联系，加强了知识的应用。所以教师也应该积极地从这方面入手，及时向学生介绍最新生物学科研成果，穿插讲述生物工程、环境保护等与人们日常生活紧密相连的知识及技术。教师可以充分利用这些社会话题，与课本知识相结合，使学生在联系的同时，提出问题，加深对课本知识的理解。在形式上可以是灵活多样的，让学生在课下做一些调查，用学到的知识解释一些自然现象。同时在课堂上也可以灵活进行一些辩论和竞赛，这样能够加深学生的印象。生物课程的教学内容不应该是越来越具有单一学科性，而是需要具有综合实践性才能为教育教学提供良好的平台，让学生意识到生物的价值，能够内化为自身的素养，同时也使它成为各学科教与学的工具和手段。
总之，高中生物课教学策略应该多样化，不应该是死的教学，应该是使每位学生都能获得最优的发展，能够激活学生的主体认识，贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念，让学生真正喜欢生物课，让课堂充满活力，真正成为学习的主人。
