在校企合作背景下传承高职专业文化
[作者简介]莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育管理与应用写作理论。（广西 南宁 530007）
[课题项目]本文系2011年广西教育厅新世纪教改工程重点项目“广西产业背景下的高职特色专业建设研究”的阶段性成果。（项目编号：2011JGZ080）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0035-02
高等职业教育内涵建设的核心内容之一是专业建设，高职专业的文化积淀则反映了本专业建设的历史，体现参与建设者的行为习惯、价值取向、思考习惯，专业文化的本质是一种在特定范围内的影响力，在专业存在的时间内，专业文化作为一种导向，引导着专业建设的方向，全面影响着社会各界对专业的整体认知及评价，继而影响专业建设的质量。近年来高职教育推行校企合作、工学结合，高职专业文化发生了一系列嬗变，专业文化建设得到了专业建设者的重视，但是专业文化传承却常常被忽视，分析选择高职专业文化传承的路径及载体，对促进高职专业文化建设，提高高职人才培养质量有一定的参考作用。
一、高职专业文化的内涵及其传承的意义
1.高职专业文化的内涵。“专业文化”是指参与专业建设者的核心价值观和共同的价值取向，必须能够体现专业建设全体成员共同的追求和理念，并对专业中每一个人的行为有潜移默化的指导与规范作用，从而将专业思想变为专业成员的自觉行为，包括专业建设在物质、制度、精神层面所有社会价值的总和。“高职专业文化”是指高职教育在推行校企合作、工学结合后，高职院校在专业建设过程中通过与企业合作办学，共同培育师资、共同开发课程、共建实训基地，融合大量来自企业、行业的文化，区别于普通高等专业的高职专业文化，涵盖专业建设的理念、职业整体认知、行业相关伦理、行业道德、行业行为规范、职业情境环境共识等方面的内容。
2.传承高职专业文化的意义。专业文化是高职整体文化不可缺少的一部分，是引领高职各专业建设的灵魂性旗帜，是各专业发展的强大驱动力之一，是专业社会影响力的体现。探索高职专业文化传承的路径，自觉传承专业建设文化，能够引导教师树立服务地方经济的理念，促进其业务水平的提高，加强专业建设团队的凝聚力，全面培养学生良好的综合职业素养，创造出新的文化，同时也可以推动高职专业内涵建设，提高专业建设质量，形成专业特色。
二、校企合作对高职专业文化的影响
1.合作利于丰富高职专业文化传承的内容。在物质文化方面，专业建设所涉及的硬件设施体现了校企合作带来的影响。比如，教学环境由原来的最为常见的教室、实验室拓展到目前的一体化教室，校内外各类实训基地、车间、工厂等；在专业制度方面，在原来常规专业管理制度的基础上增加了专业合作办学管理、学生顶岗实习管理、专业实践教学管理等一系列与校企合作相关的制度；在精神文化方面，企业的理念、价值取向、管理方式、行为规范、职业意识、敬业精神等，经过与高职原有的专业文化不断碰撞，融合浸透到高职专业建设的每一个环节中。
2.传承高职专业文化的意义。专业文化是高职整体文化不可缺少的一部分，是引领高职各专业建设的灵魂性旗帜，是各专业发展的强大驱动力之一，是专业社会影响力的体现。探索高职专业文化传承的路径，自觉传承专业建设文化，能够引导教师树立服务地方经济的理念，促进其业务水平的提高，加强专业建设团队的凝聚力，全面培养学生良好的综合职业素养，创造出新的文化，同时也可以推动高职专业内涵建设，提高专业建设质量，形成专业特色。
3.校企合作利于创造文化传承方式。校企合作逐步打破了曾经保守、单一的传承方式――前喻文化，即学生向教师学习，模仿、复制师长文化，师长具有绝对的权威与优势，复制是这种传承方式的最大特点。但是现在的校企合作、工学结合模式使得教师到企业挂职，学生到企业去学习，教师、学生都可以获得更多向同辈、晚辈学习的机会。这样的“并喻文化”式的高职专业文化传承屡见不鲜，学习行为更多地发生在同辈人之间，包括学生与教师，长辈的年龄和经验没有了绝对的优势， 以先闻道者为师，这种传承方式使得青年的经验获得与长辈经验并存的机会。
三、校企合作背景下的高职专业文化的传承路径
1.鼓励创新，着力促进专业文化自觉。高职专业文化在专业建设中的导向作用是不容否认的，但是在当前的实际工作中，或多或少地存在专业带头人对专业文化认识不到位，专业规划和培养方案缺乏文化基因，考核和评价机制中没有专业文化、专业建设活动等方面的问题。这是对专业文化认识不到位造成的，没有形成专业文化自觉。“专业文化自觉”是指生活在一定的文化中的人对其文化有“自知之明”，明白他的来历、形成过程及其未来的发展方向。加强学习、提高认识、促进参与，提高高职专业建设者（包括学院系领导、专业带头人、专业教师、学生、合作企业中参与教学的人员）在专业文化方面的自觉，是专业文化传承中最关键的环节之一。当高职专业建设者都能够拥有专业文化自觉时，专业文化中的育人取向、文化思想、文化理念、价值取向等因素才会在教学实践活动中得到延伸，从而推动高职专业建设在教学实践中孕育出新的文化，丰富原有的专业文化，为专业品牌的创建打下坚实的基础，顺理成章地完成专业文化的传承。
2.及时总结提炼，借力CIS助传承。一个有特色、有生命力的高职专业必然要对自身的建设特色进行及时总结，以最为简洁、最生动、贴切的语言概括其中的文化内涵，并完成必要的信息转化，方便文化传播，通过扩大专业品牌在社会上的影响力，持续传承自己的专业文化。 第一，要及时提炼总结建设理念。专业建设理念是在长期的专业建设过程中逐步形成的价值理念，理所当然是高职专业文化的核心，往往也是专业建设参与者信奉并为之努力的，是为达到培养高技能应用型人才的目标而形成的特有思想观念。高职院校的专业理念形成绝对不是一日之功，专业建设者应该在专业建设的不同阶段，结合本土文化、本校文化精髓，将职业理念中最优秀的核心内容吸纳融化，及时总结提炼，升华为本专业的特有理念，固化为匹配的文字，这个过程可能辛苦且历时较长，但专业建设理念通过总结提炼为简洁的文字后，一是方便落实体现在专业建设的各种管理制度中，二是方便传播与传承。
第二，要引入CIS，助力传承。CIS是Corporate Identity System的英文缩写，意思是企业识别系统。CIS由三部分组成：一是MI（Mind Identity），企业理念识别；二是BI（Behavior Identity），企业行为识别；三是VI（Visual Identity），企业视觉识别。将CIS引入专业文化建设中，实际上是将专业文化中精神层面的文化内涵转换为人的感官可感知的信息，如精心设计专业文化的各种标识，通过标准化、统一化的手法，精心设计专业对内、对外宣传的各种标识，并体现在各种实物载体上。这种标准化、统一化、个性化的视觉设计，让广大专业建设者有朝气蓬勃的感觉，对内增强自信心、凝聚力，对外产生一致认同感，从整体上提升专业形象，更有利于专业文化的传承。
3.选择多种载体，拓展传承途径。随着社会信息化发展，信息的载体越来越丰富多彩，如教材、专业网站、课程网站墙报、宣传栏、教室、校内外的实训基地、实训设备、校服、实训工作服、工作器械、QQ群等都可以成为专业文化的物质载体，我们还要不断扩展专业文化传承的途径，以传承高职专业文化。
第一，可以通过课程内容来传承文化。一般来说，高职专业核心课程内容都应该体现本专业的文化，只要专业存在，专业文化就能够通过教学活动传承下去。高职专业文化包含校企合作文化，高职院校可以通过与企业合作调整专业设置，加强专业建设，更新课程内容，出版专著和教材等方式，为专业建设文化传承、创新、研究和管理提供有力的保障。
第二，可以通过校企师资来共同传承文化。虽然师徒世代相继、口传身授的文化传承模式已经不能够满足现代高职专业文化传承的需要，但是“人”仍然是文化传承中的关键因素。学校教师队伍的稳定性、教师的智慧性和能动性决定了教师是专业文化建设和传承的主要依靠力量。首先，专业带头人是高职院校专业建设的领跑者，优秀的专业带头人是专业的精神领袖，不仅能够团结校企的教师，形成一支有合力的教学团队，还能够带动一个专业的文化建设。其次，参与教学的教师也是文化传承的重要力量，包括来自企业、行业的兼职教师或实训指导教师，只要能够激活教师的专业文化自觉，他们就会在教学活动中通过传授课程教学内容、创新教学方法等方式来传承专业文化。
第三，可以通过学生群体来传承文化。很多人会认为学生是专业文化的最大受益者，忽视了学生同时也是专业文化的建设者和传承者。虽然学生在校的时间大多只有三年，但是他们对专业发展中的症结以及专业文化中存在的问题有着直观而深切的感受，他们对专业建设和发展方面的决策上也具有一定的发言权，他们更希望通过自己的三年实践活动，积极参与到专业文化建设与创新中去，因此学生理所当然是专业文化的建设者和传承者。学生群体往往通过创办社团、举办活动等方式丰富、创新专业文化。然而，学生在传承专业文化时的角色比较特殊，与教师的传承角色有一定的区别。一是他们对自己的专业文化的认知和认同远不如教师深刻，需要教师引导他们去了解和把握专业文化精髓；二是他们在校期间往往是双重身份，既是专业文化传播的信息终点，也是专业文化的传播者。值得强调的是，学生作为专业文化传播者，蕴含在他们心中的专业文化会一直延长到企业实习、工作岗位中去，专业文化的传承会以他们为媒介得到无限的拓展。
第四，可以通过专业教学档案来传承文化。专业建设者在实施教学、开展科研、优化管理、促进生产等各项活动中的经验和知识信息，都会真实地记录、反映在专业教学档案中。教学档案同时还包含了专业办学历史、办学思想、管理模式，还有学风、教风，专业特有的精神、信念以及教育教学方法等文化信息。高职推行校企合作，一方面丰富了专业教学档案的内容，另一方面也提高了对教学档案的要求。对专业教学档案的多次开发利用实际上也扩展了专业文化传承的途径。
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