高职语文情境教学初探
语文情境教学作为课堂教学的重要手段，对于语文知识的巩固，语文素养的提升具有非常重要的作用。高职的学习语文情境教学系统强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，在设计语文情境教学的时候，有必要融入一些先进的教育理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进语文教学的健康发展。设计情境教学时更多地考虑人文精神，强调个性发展，让语文学习接近生活回归自然，从而推进高职语文情境教学设计改革，实现高职语文教学质量的提升。
一.语文情境教学的实施思路
1.科学设计，激发学生趣味。在开展高职语文教学前，应当科学引入情境设计。在实施教学过程中，应当以教学课程标准为基础，一改传统教学设计偏向随意性以及指向单一等弊端，进而实施多元化、靶向性教学。教师在施教中要掌握一项基本原则：将高职生作为教育主体，在丰富多彩的课堂活动中，利用视觉、听觉、描述、练习等手段，同时结合五官感受，对语文形成一个由浅到深的认知过程，在体验式教学中导入情境设计，通过情境教学的开展，使高职生的基础知识掌握更加牢固，同时能够对已经学到的知识进行归纳整合，这种教学模式更有利于系统教学的展开。
语文教学的目的不单纯表现在高职生接受、掌握知识，同时，教师也要最大限度地激发高职生的自主认知能力的提升，从而不断强化其学习能力。在语文教学的情境设计中，教师应当对教学形式以及情境结构具有清晰认识，不但要体现出质量教学价值，同时更要使高职生充分理解，增强其接受能力。这些因素的设定范围，应当与高职生的客观学习能力相一致，这样才能充分激发高职生的潜能，在最佳的情境设计下完成相应教学。在情境教学设计中，要重点做到与实际生活紧密联系，能够时高职生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的情境教学环境下，高职生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松全身心投入，高职生的求知欲和探索欲也会同步增强。笔者在教学实践中，也处处注重情境设计的科学性和写实性，在新课程开始之前，会将课程知识重点进行讲述，并通过高职生身边的生活案例加以引导，通过体验式知识强化，充分激发高职生对于语文学习的兴趣。
2.分层推进，渗透人文关怀。
开展高职语文教学过程中，由于每个高职生自身条件不同，所以造成了接受能力的千差万别。在开展情境教学中，高职生的感官接受能力同样有很大区别，所以教师在进行高职生兴趣培养的同时，也要充分考虑到大多数高职生的接受能力，通过知识面的拓展使高职生的进度同步发展。这就要求教师根据实际教学内容，划分出兴趣培养的难易程度。一般而言，教师在进行兴趣培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升兴趣设定层次。对于基础兴趣层，教师可以引导班级高职生参加，对于扩展层，则通过一定引导，使高职生主动进行知识探索，进而完成任务。对于创意层兴趣培养，对于一般高职生而言较难完成，所以教师要给高职生一定的选择空间，根据高职生的真实能力进行教学选择。对于每个阶层的过渡阶段，教师要充分激发高职生的探索兴趣，尽量鼓励高职生独立完成。在实际运用中，教师要避免设计任务过于简单，但也不能超出高职生的能力范围。兴趣层次的培养主要是通过高职生的感官体验获得学习的成就感，以此来提升高职生的学习兴趣。在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高职生的实际能力为基础进行取舍，不能对高职生学习力能进行强制性提升。多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性教学，高职生的学习积极性就会受到抑制，产生倦怠感和厌学情绪
同时，高职语文学习的内在价值就是增强人的文学素养，让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中，可以给学生以语文情境教学的形式增加文学作品阅读，让学生从中体验到文学美，提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，分析文学作品中的主人公经历，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好的度过学习阶段，让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。
3.凝结创意，贴近日常生活。高职生对语文的全面感知、发掘语文的学习兴趣以及感受语文的神奇魅力，这些有有赖于教师对高职生的兴趣培养，而这也是衡量教学成功与否的一项标志。多元化的兴趣培养，需要教师本身具有深厚的教学经验，同时也要有一定的生活经验。教师应当对教学有个性化见解，能够以高职生为主体进行教学设计，能够充分考虑到高职生的接受能力。此外，由于灵活教学与发散思维在语文教学中的渗透，教师要将高职生的思维培养重点转移到感性思维上来，通过高职生自身听说读写的联系，进行教学中的情境探索，提升自身的感知能力，高职生能够主动表达自己的学习意愿以及知识见解，这样才能多层面的培养提升高职生的语文思维，增强其接受力与学习能力。
传统高职语文情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查，趋向于课内知识的再现。而对于课外知识，也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习，很多情境教学是封闭性的，学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学，不可预见性的新知识是教师设计语文情境教学时一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等，因此，需要在语文情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题，以便加强语文情境教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。
二.语文情境教学的保障途径
1.优化体系，完善机制。建立相应的教学体系，完善愉悦教学机制。应该加强对语文教学理论性研究，根据教育部要求，结合社会实际需求以及德育专业学生的特点，确立教学的路线、思路和方法，并据此制定相应的规范和大纲，进行课程安排。并充分考虑不同学科、院系、专业的特点，制定差异化和针对性的教学，以期满足不同语文基础学生的需求，有效吸收知识，在有效衔接的同时确保知识的完整性。课堂活动与生活方式和经济发展这两个元素密切相关，所以在教学大纲的设置中、在教材的组织编写中，一定要对教学模式、组织构建、实践方式等进行相应调整。在情境教学中通过课堂活动为桥梁，汲取现实生活与科技发展的新元素，以此来促使教学方式、内涵、效果的不断提升，提升语文的交际价值与社会功用。 2.丰富活动，优化环境。语文的本质在于沟通，在于培养学生的实际对话能力，因此语文课堂活动应用做到形式内容新颖灵活。在情境教学中引入课堂活动，学生很容易接受并做出积极反应。同时，在情境教学中引入课堂活动，能够使学生的心理素质更为自由灵活，在课堂活动中充分体验表演的细致感觉，只有学生充分在课堂活动中体验到情绪与心理的变化，才能更为深刻地体验语文内涵，把握语文的思维特点，做到个性化展示。课堂活动的引入能够提高教学效率，为优秀语言人才的培养提供新渠道。
3.充实队伍，积极实践。为了取得良好的教学效果，必须注重对学生兴趣的培养，提升学生的积极性。所以，高职应该致力于打造一支兼具理论性与实践性的教师队伍，采用多样化的教学手段，增强教师与学生的互动，提升教学效率，从而取得较好的教学效果，提升高等教育的总体教学质量。对基础课程的教学应该锻造一支精英教师队伍，培养一批具有丰富教学经验、不同专业和知识背景的骨干教师，为语文基础课程教学改革提供强有力的知识梯队保障。同时，语文基础教程改革的推广和成功实施，离不开科学的组织保障。在大学校园中，各类学生组织如：学生会、语言协会等，对语文技术的推广有积极作用，可以充分利用学生干部的组织能力，调动学生的积极性和探索的兴趣，并组织一些趣味活动，如：开展交流研讨会、建立语文角等，通过这类活动帮助学生增强学习语文的兴趣，并能够学以致用，真正的学习到有益于自身发展和社会进步的知识。
4.运用技术，优化环境。现代社会飞速变化，各类技术革新层出不穷，更新换代很快，尤其是信息技术，时刻处于发展和更新中，所以，学校应该积极组织各类学术报告和培训，及时普及和介绍社会前沿科技，追踪难点与热点问题，介绍最新的科学技术知识，培训最新的语文软件知识，使学校教育贴近社会，不致于与社会实践相脱节。
总之，在语文教学的舞台上，既要重视德育专业课程的教育，又要兼顾与德育相关的文化类专业课程的发展。基于语文技术发展对语文专业学生语言能力的提升起到非常重要的作用，应该充分重视高等教育中语文知识的教学，充分调动学生的学习积极性，使得学生在校期间，能够接触广泛的社会生活，充分了解前沿技术，精通语文这一辅助工具，成为有益于社会的复合型人才，为就业打下坚实基础。
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