高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析
随着国家教育体制的改革，高等职业教育承担起培养各行各业均所需要的高素质、应用型专门人才的重要任务。许多院校均在努力研究高等职业教育的教育教学规律，我院把教育目标同企业的发展目标与人才需求相结合，发挥职业教育的特点，增强自身的办学实力和办学活力，加大教学改革的力度，加强专业建设，完善办学条件，探索适应社会对人才培养需要的新途径。即实施“校企合作、工学交替”的办学模式。现结合本校人才培养模式改革潜析“校企合作、工学交替”人才培养模式内涵。
第一，“互惠互利”市场机制下的校企合作。校企合作需要学校与企业“双向参与、合作共建、共同发展”，需要采取市场化运作构建校企合作机制，以稳定、加强和促进校企合作，是实现“校企合作、工学交替”人才培养模式的基本保障。在校内，将企业引入学校，建立以项目、产品、服务为载体的校内生产性实训基地，按市场化进行运作，并且在满足高职学生学习、实习、实训教学的前提下，还需进行社会化生产、服务，建立起资源共享、成本分摊、利益分摊、互利双赢的合作机制；在校外，校企双方开展多方面合作的同时，按市场化运作机制建立校企合作利益共同体，建立集生产、培训、研发为一体的行业职教集团。
第二，以能力为本位，循序渐进的技能训练。高职学生技能的形成、发展、提高，具有渐进性、由简到繁、逐步提高的特征：一是技能训练从校内向校外过渡。因不同年级学生所具有的能力不同，校内技能训练主要针对低年级高职学生，训练内容主要是通用技能和一般技能（如建筑工程技术专业学生的建筑CAD应用能力、建筑法规应用能力等职业基础性技能）；校外技能训练主要针对岗位技能，即在企业中接受岗位锻炼，满足岗位对高职学生的技能需要。二是训练环境由模拟向实际过渡。为满足低年级高职学生能力培养需要，须在校内模拟实训环境（或仿真实训）中进行训练，在积累了一定的专业知识和技能后，再进行企业工作实际的岗位训练，逐渐形成职业岗位工作能力。三是由跟岗向顶岗过渡。一般情况下，企业从安全、经济效益、生产质量等方面考虑，先安排企业技术与管理人员对新到岗实习的高职学生进行指导和帮助，而非让高职学生直接顶岗工作。通过逐步的适应与锻炼、能力形成，待企业认为该高职学生具有该职业岗位的工作能力后，企业才能让该生顶岗工作。
第三，高职学生扮演多重角色。在企业实习中，学生扮演着企业人、职业人和社会人的多重角色。在企业中的高职学生，从一名企业人角度出发，他需要遵守企业的规章制度，具备企业的岗位技能，掌握企业的工作方法，融入企业的主流文化；从一名职业人角度出发，他需要遵守职业道德，完成职业任务，拓展职业能力；从一名社会人角度出发，他需要遵纪守法，与人和睦相处；从一个学生角度出发，要接受学校的教育教学，服从学校的管理。从而逐步完成从一名学生到一名企业人、职业人和社会人的角色转变，使学生在就业、工作时更胜一筹。
第四，工作过程为导向的学习。实践是“校企合作、工学交替”人才培养模式的灵魂，实践活动贯穿于职业教学活动的全过程。“校企合作、工学交替”人才培养模式以工作过程为导向，根据岗位行动领域、工作内容，确定课程、教学内容（如工程监理专业，根据监理员的监理活动，应具有识图能力，课程设置就需安排识图课或者识图技能训练等）；根据职业岗位技能形成规律，采用相应的教学方法和手段；根据职业岗位技能标准，采取相应的技能考核方式和方法；根据实践性要求，学习环境应选择一体化教室、实训室或企业。结合职业技能鉴定和职业资格证书进行拓展训练（如造价专业学生可在毕业前考取造价员资格证书，会计专业可在授课过程中选取适合的会计证考试真题进行练习，或拓展一些会计证考试的知识）。
“校企合作、工学交替”是一种将工作与学习相结合的双重模式。作为一种教学模式，强调的是教学与生产实践相结合，提倡将理论知识与实践知识融为一体，传授知识与动手实践融为一体，课堂教学与现场教学融为一体，“教、学、做”一体化 ，使学生真正掌握工作所需的实际工作能力。
“校企合作、工学交替”的人才培养模式，是提高高职教育质量的有效措施，体现了合作教育培养职业技能专门人才的优势，为企业培养了一批理论基础扎，工程实践能力强，职业岗位适应速度快，整体素质高的职业技能型人才，有力地推动高职教育教育教学改革，具有较大的应用和推广价值。
