关于学校德育教育管理提高的有效途径探析
中图分类号：G631 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.091
1 引言
教学质量映射着学校开展德育教育的实效，体现着学校德育教育培养学生优良思想品德的水平。学生思想品德及学校德育管理使制约德育教学水平的内在及外在因素。对此，本文将浅析德育教育管理创新，以提升学校德育教学质量，保证学校教育趋于标准化、制度化发展，使学生追求真善美。
2 制定有效德育宗旨
学校德育宗旨是评判学校德育质量的依据和标准，能为学生德育工作指明道路，某种意义上决定着德育质量的高低。所以，要制定行之有效的德育宗旨，以利于针对性地实施德育工作，从而提升学校德育质量。
首先，制定学校德育宗旨要与现行的社会发展趋向相适应，满足社会生活的基本需求。
其次，德育宗旨要满足现行教学理念对学生综合素质全面提升的要求，能让学生树立正确的人生价值观，以追求真善美。换言之，德育宗旨要深入了解学生关于学校的意见或建议，并基于此制定德育宗旨以满足学生的需求，从而提供动力驱使学生积极进取，使学生接受教育并参与社会生活的实践过程。
最后，德育宗旨要适应学生实际心理状态，既不能低于也不能高于学生的心理状态，德育宗旨既定的目标要在学生的发展范围中，才能使学生通过自身努力使目标得以实现，在追求中获得自觉性。
3 革新德育管理机制
学校德育教育管理制度能使学校德育管理行为得以规范化、标准化，能保证学校既定的德育宗旨得以实现。长期以来，学校德育教育管理制度注重全员主体性，往往忽略人性化管理方式。换言之，注重老师教学质量却忽略老师实施教育所采用的方式及其职责；规范学生道德素养却忽略学生自身对知识的理解与掌握程度能否满足德育宗旨需求；严格遵循制度管理却忽略相关人文情怀的有效结合，没有明确师生与教学中的主体地位。所以，要革新德育管理机制，使得教学过程中师生处于主体地位，从而共同参与学习德育教育管理制度的制定与开展，使德育管理质量得以全面提升。
首先，要构建全员育人制度使全体教职工的德育职责得以明确，在学生管理过程中教职工能充分发挥自身主观能动性；构建育人考核机制，对德育教育实施行为进行监控与考核，并与学习年度考核挂钩，从而营造学生管理全员化教学环境。
其次，要构建“三位一体”育人机制。所谓“三位”是指学校、社会与家庭，“一体”是指以学生为主体，即学习贯彻全程育人机制，使家庭、社会的德育资源得以充分利用。学校要成立家长学校，构建家校通，定期召开家长会议，并对班主任和任课老师作出规定，要定期或适时地与学习家长进行沟通交流；学校还要与相关部门合作，使校园周边环境得以优化，以开展校外德育实践活动。
最后，要明确“以人为本”教学观念，在德育工作中大力倡导人性化管理方式。严格要求老师以蔼然亲切、和颜悦色的态度实施教育，积极构建团结互助、和谐融洽的校园文化环境，认真贯彻落实以人为本的素质教育，拉近师生关系，使老师成为学生的良师益友；即便是违纪处罚时，行为也要遵循制度规定，以“晓之以理，动之以情”的态度使学生对于惩罚心悦诚服，而后要积极地进行人文关怀，让学生认知错误却不失信心与勇气。
4 创新内容培养素质
思想政治教育、心理健康教育、遵纪守法教育以及道德伦理教育是学校德育教育的主要内容。因此，在拟定德育内容时需估计学生的年龄以及个性等特点，使德育内容具有较好的针对性，教育要敢于直面现实社会，以防止内容过于枯燥乏味；同时，开展相关互动教学等以触动学生心灵感受为目的的社会实践活动，使学生清晰认知德育的重要性，从而使学习德育教学质量得以保障。
除了对德育宗旨、制度以及内容的创新之外，还需对相关德育教师进行相关德育素质的培养。首先，教师不仅需要基本的马克思主义哲学素养，还要渗透相关唯物主义哲学思想，使教师的政治理论素质得以提升，以引导学生养成科学世界观；其次，通过不断地自主学习与实践，或学校组织专项技能培训以及教师间的帮传带，使教师的教学能力得以提升；最后，教师要养成终身学习的习惯，拓展自身知识面，不断完善自身知识结构，提升自身人格魅力，从而满足学生对于知识的渴望，为学生树立起学习的榜样。
5 结束语
综上所述，现行的德育管理偏离实际生活，显得较为枯燥单调，致使学校德育教育质量相对滞留。所以，学校在德育教育过程中要严格遵循生活实际，以素质教育为本，积极创新教育管理，使德育教学资源得以充分发挥作用，从而保证学校教育趋于标准化、制度化发展，使学生综合素质全面发展。
