浅析高校课堂教学中学生注意力缺失的原因与对策
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。俄国教育学家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。”现代教育提高了对课堂教学有效性的要求，学生注意力集中成为知识有效传递的关键。但是在实际教学中，由于各种原因，学生常常无法保持注意力集中，降低对知识认知的主动性和持续性，成为现代高校教学中一个突出问题。
1.原因分析
“90后”大学生是从2008年、2009年开始的大学新生主力军，年龄一般在18～23岁[1]。其特点表现为：个体生理发育成熟和心理素质未成熟共存；自我意识增强和认知能力不协调共存；思维活跃细微与不稳定共存[2]。基于这些特点，下面分析当代大学生课堂注意力缺失的原因。
1.1环境因素
1.1.1家庭环境
在中国，很多家长能够为孩子提供各种学习条件，却不能提供学习环境，有如下几种情况：第一，家庭教育往往被忽视，把教育的责任完全推给学校，且不能够与教师及时沟通；第二，家长过于强调教育，迫使孩子学习各种知识，降低孩子学习兴趣；第三，一些家长不重视过程，过于强调结果；第四，部分家长给学生灌输学习无用的观点，把高校当成大托儿所；第五，家长不能及时与孩子沟通，不能理解新人类的成长特征，使孩子产生逆反心理；第六，家长无视孩子的想法，强加给孩子自己认为好的专业；第七，中国家长往往采取打击式教育，使孩子在成长过程中得不到肯定和成就感；第八，一些家庭关系不和谐，孩子精神紧张或孤僻。这些情况都可能导致学生课堂注意力不集中，或很难长时间保持集中，降低课堂教学的有效性。
1.1.2社会环境
人生活在社会，受到社会环境的影响，社会环境的变化对当代大学生的学习产生了重要影响。
（1）随着国内外政治、经济和文化生活的巨变，各种不良风气影响“90后”大学生的思想和行动[3]。如功利主义、实用主义、自由主义、物质主义和拜金主义等一些价值观念对于大学生思想和心理的冲击，使学生变得浮躁、急于求成等，课堂表现为难以集中精力，容易被外界刺激吸引，学习兴趣不浓厚，学习信心不足。
（2）大众传媒尤其是互联网络迅猛发展，一些不良信息对大学生的生活和学习产生强烈刺激，使某些大学生沉迷、不思进取、堕落，严重影响课堂教学效果[4]。
（3）知识分子的社会地位得不到认可，待遇低下，一度成为打击学生学习积极性的不容忽视的原因。
1.1.3教育环境
教育环境对学生的身心发展起着重要作用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以消磨其学习意志[5]。为了提高学生的综合能力，各大高校都会开展各项学生活动，大大促进学生的全面发展，但“学习是否应该为这些活动让步”成了一个值得思考的问题；有些学校制度不健全，考风较差，作弊成风，降低学生学习的积极性；目前，很多高校在积极开展应用转型，如何权衡理论知识和实践技能的关系，直接影响课堂教学情况，相对枯燥的理论知识在这种情况下似乎变得更难打动学生。
1.2当代大学生自身因素
1.2.1学习行为特征
崔维彬，詹红霞的研究表明，大学生学习行为具有专一性、开放性、互促性、创造性和自主性特征[6]。除此之外，当代大学生的学习具有如下特征：
（1）碎片式学习：学生对自己喜欢的知识，通过网络查找快速获得，而不了解知识的前后连贯性，所需即所学。
（2）快餐式学习：当代大学生的学习倾向于兴趣，对知识营养程度不加考虑，快速接受消化。
（3）遗忘式学习：由于网络的便利，学生不习惯记忆，对知识的获取可通过网络查找，随用随查，随查随忘。
（4）兴趣广泛而短暂：对新鲜事物很快产生兴趣，却不能长时间保持。
（5）见解独到又轻信：对教师讲授的知识有独到见解，对知识容易产生质疑，但往往容易轻信，对自己的知识储备不自信。
（6）意志力薄弱：对网络、游戏、小说、微信等沉迷，控制力差，并把这些行为带入课堂。
（7）注意力随课堂教学的进行呈衰减趋势[7]。
以上这些特征，使当代大学生在课堂学习过程中，往往产生时而亢奋时而消极的状态，对知识点或者记忆深刻或者充耳不闻，表现为注意力很难集中。
1.2.2心理特征
当代大学生是社会的特殊群体，他们的思维表现出一些突出的特点：思维已从经验型转向逻辑思维；思维的独立性和批判性增强；思维有一定的创造性；自我意识进一步增强[6]。这些特征有积极的一面，也暴露出大学生的一些缺点，如他们的性格在某种程度上是叛逆的、批判的、标新立异的、好强的、虚荣的、善变的等。这些会体现在学习中，表现为好动、对新事物好奇又怀疑、学习取决于兴趣、持续性较差、容易被外界因素吸引等，所以课堂教学中很难保持注意力。
1.3教师因素
英国著名教育家洛克指出：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”教师在教学中只有集中学生的注意力，才能进行有效的课堂教学，教师的教学理念、知识储备、敬业精神、课堂教学设计和组织是决定教学有效性最重要的因素，教师在传授知识的过程中如果不能认识到其重要性，就会导致教学消极无效，甚至让学生产生厌学情绪，如教师的教学观念落后、目标不明确、组织不当、设计不科学、手段单一、教法陈旧等。
2.对策分析
2.1环境对策
2.1.1家庭环境
人在步入学校之前，性格往往已经形成，正确的家庭教育环境往往是健全人格形成的基础，所以家庭教育不容忽视。家长可以通过以下几点营造家庭教育环境：家长担当孩子第一任启蒙教师的重任，通过阅读相关教育书籍，培养孩子积极向上、活泼自信的性格；给孩子一个完整快乐的童年，不要束缚孩子的天性，使其过早厌倦学习；尊重孩子的成长过程，对孩子给予无私的爱和肯定；强调知识和技能的重要性，培养孩子自主学习的动力；关心孩子的心理和生理发育，了解孩子的所需，进行正确引导；培养孩子的兴趣，尊重孩子的选择；提倡鼓励式教育，家长学会发现孩子的优点，并给予肯定；创造和谐的家庭环境，并提供良好的学习环境。孩子在家长的关怀下是乐观、向上、自信、幸福、兴趣广泛的，为孩子形成良好的学习行为打下坚实的基础。 2.1.2社会环境
家庭、学校和社会有营造良好学习环境的共同责任，应该加强大学生人生观和价值观的正确引导，抵制社会的不良风气、强化大众传媒监管、监控娱乐场所环境、加强先进事例的宣传、优化社会舆论氛围、提升知识分子的认可度、牢固树立知识是第一生产力的信念，使学生尊重知识、重视课堂，通过有意注意慢慢提高学生的课堂注意力。
2.1.3教育环境
学校对学生学习监管的力度体现在制度和风气上，学校应有明确和不动摇的制度保证良好的学风和考风，通过“传帮带”、“结对子”等形式，延续好的风气。学生在严肃的制度下，使学生明确学习必须付出努力，从而加强课堂学习。并适当开展校园活动，丰富课余生活，创造轻松活泼的学习氛围。活动中教师要积极引导，不能占用学习时间和精力。
2.2针对大学生特点的对策
2.2.1学习行为特征
教师在组织和设计教学时应该抓住大学生的学习行为特点，利用或者改造特点，而不是一味打击和否定。例如，学生喜欢碎片式学习，就可以在知识讲解中穿插一些课外的、趣味性强的小知识，集中学生的注意力。另外，教师应该根据学生课堂注意力的衰减规律针对性地调整教学方法，如在课堂教学前十分钟进行重难点知识的讲解，在教学中根据实际情况增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，在课堂教学的后十分钟通过知识应用、总结、回顾、巧设伏笔等强化学生对知识的理解。
2.2.2心理特征
由于大学生的世界观、人生观尚未定型，可塑性大，需要家长、社会、学校共同努力，使其健康发展。首先，应优化社会环境，为大学生提供公平、公正的竞争、就业机会，提供正确的文化导向；其次，改变家长的包办式教养方式，形成良好的家庭氛围，尤其关注和关心单亲家庭孩子的心理问题；最后，学校应该肩负起对学生心理健康发展进行跟踪、调查、正确引导的责任，加强大学生入学教育、心理健康教育、职业生涯规划教育，适当开展校园文化活动，为学生创造良好的校园环境[8]。通过以上对策，改善学生焦躁、自卑、盲目、懒散、孤僻和适应能力差的状态，以积极的心态、集中的注意力投入到学习中。
2.3针对教师教学行为的对策
高校教师在做到坚守职业道德的基础上，还要做到良心教学，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，做到有教无类；不断提高自身专业素质，刻苦钻研，起到榜样作用；要有上好每一节课的决心和信念，并付出努力；要根据学生情况适时调整教学理念，如对于大一学生，在课堂教学中要努力培养学生的专业自豪感，对于大二的学生，课程要涉及行业前沿知识和导向，培养学生的专业敏感性，对于大三学生，要在兴趣和信心的基础上，强化专业和技能知识，对于大四学生要跟踪专业见习，提高学生专业综合能力；在课堂教学设计方面要做到达到教学目的、对学生有吸引、对知识传递有效、对专业走向有思考等，可以采用翻转课堂式、体验式、参与式等教法，或者根据学生实际创新教法。将学生的注意力拉回课堂完成有效教学，不仅体现教师的人格魅力，更衡量一个教师的职业素养。
综上所述，高校课堂教学中学生注意力的缺失主要由环境因素、学生自身因素和教师因素三方面共同引起，要解决这个问题，就要综合各因素，全面分析并采取对策。
