小学数学解决问题方法多样化的研究
一、解决问题方法多样化
组织教学创设情境可以作为数学课堂教学的载体，通过创设问题情境可以激发学生学习的动力。通过组织教学还能培养学生的动手能力和组织能力。
【案例一】教师提问“17+4”怎么算，然后将学生分成不同的小组，每个学生在小组里跟小组里的同学讲自己怎么算“17+4”，可以用棍子摆出来看，也可以说给小组成员听，一个学生说自己的算法时，其他小组成员必须认真听，最后每个小组选出一个代表，把小组的方法记在心里，讨论完成后统一向全班同学汇报。小组之间互相比比看哪个小组想的方法最简单，哪个小组想的方法最多。然后让学生选择自己最喜欢的一种算法，今后在做题的时候就可以用自己喜欢的方法来进行计算。如果觉得其他同学的方法比自己的方法更快、更好，也可以学习他人的方法，将别人的方法变成自己的方法。
二、一题可以多解
一题多解的意思是引导和启发学生用不同的方法，从不同的角度、用不同的思路，解出同一道数学题的解题方式。一题多解的训练可以开拓学生思路，提高其学习能力，还能激发学生学习数学的兴趣，发展智力，培养学生思维的发散性和灵活性。
【案例二】学校买来一批红领巾，按4∶5分给六年级的两个班，一班分得20个，这批红领巾一共有多少个？
三、多多益善，也须适可而止
小学数学解决问题方法提倡多样化。是不是方法越多越好？每个学生都需要掌握很多种不同的方法吗？教师需要从多样化的方法中挑选出一种或几种具有代表性，简单易懂的方法。事实上，提倡算法多样化，旨在激活学生在数学学习中对于自主探索的热情，激发学生对数学的学习积极性，教会学生学习的方法，丰富学生的知识经验。这并不要求学生掌握解决数学问题的各种方法，毕竟学生的理解能力和认识能力是有限的，而且是有区别的，教师应该确定哪些方法是简单有效的，哪些方法是浅显易懂适合学生的，哪些方法可以促进后续的学习，哪些方法会对今后的学习造成妨碍等等。在尊重学生个性化方法的基础上，选择最佳方案，提倡学生不要只学会一种方法，让学生学会择优而用，这对于学生的成长是很有作用的。
算法多样化的实质不仅仅只是一题多解，而是需要一个学生在一个题上有许多种解法，同时也希望学生在解决问题时独立思考，开拓思维，想出自己独有的解决方法。
