浅议高职英语阅读教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Vocational College English Reading Teaching Reform
XU Heng
（Zlang College， Nantong， Jiangsu 226002）
Abstract By discussing the existing problems in college English reading teaching in vocational colleges， this paper raises solutions to these problems through practical teaching. First， we should help students improve their interests in English reading by cultivating students' independent reading habits. Second， we should pay special attention to lexical teaching and help students enlarge their vocabulary. Last， we should also attach importance to the reading background and broaden students' reading.
Key words English reading in vocational colleges； interests； vocabulary； reading background
随着高职教育的蓬勃发展，高职英语教育也越来越受重视，在英语教学中，阅读有重要的作用，通过阅读，学生可以获得新知识，提高认知水平和分析、解决问题的能力。在高职学生需要参加的英语应用能力测试中，阅读的比重也很高，以江苏省高校英语应用能力考试为例，阅读部分高达35%。而现实情况是，一方面，相对于本科学生而言，高职学生入学成绩不高，英语成绩大都不太理想，基础较差，学生对英语的重视程度不够；另一方面，社会对高职生的英语要求较高，高职生不但要具备基本的听说读写能力，还需要有一定的行业英语能力以适应将来从事行业的要求。由此产生了种种高职英语教学的问题。
1 高职高专英语阅读教学及教学研究现状
英语阅读能力对高职学生而言十分重要，不仅帮助学生提高英语水平还可以为学生在高年级学习专业知识打下基础。广泛、高效的阅读还能显著提高听、说、写、译能力。但是，由于长期以语法-翻译法为主要教学手段，目前高职英语阅读教学和研究存在以下问题。
首先，尽管一再强调要培养学生的能力，但是由于客观条件的限制，当前高职英语阅读教学目标还是以应试为主，而不是提高学生阅读能力。由于高职学生需要参加省级测试，而各高职院校在评估时学生英语测试的通过率也被列入评估项目，因此高职大学英语教学还是不得不以应试为主。各高职院校对英语的重视程度也仅表现在省考的通过率上。
其次，出于应试的目的，当前高职高专英语教学专注于词和句子，以语法结构的分析为重点，以词句分析、翻译为主要方法，以提高解题正确率为目的，可以说这只是机械的应试能力训练，而不是对所读篇章的整体理解、评价和欣赏，更加不是对学生语言能力的培养和提高。长此以往，会导致学生在机械训练中逐步丧失对英语阅读的兴趣。
第三，虽然近年来高职教育在我国得到了蓬勃发展，但是对高职基础学科如英语的研究较少。在第二语言习得学界，当前对阅读及阅读教学的研究相对集中在大学本科和中学阶段，研究高职英语阅读的很少。此外，对阅读及阅读教学本身的研究，更多地集中在学习者的阅读模式、策略等方面，而缺乏如何培养和发展学生自身阅读能力的研究。
2 高职高专英语阅读教学改革
为了改变高职英语阅读教学的现状，经过我们在实际教学中的反复实践，提出以下方法，希望能有所帮助。
首先，提高学生阅读兴趣，帮助学生培养独立、自主的阅读习惯。学生对阅读兴趣不高在很大程度上是因为对学习英语的重要性认识不够，因此教师首先应该帮助学生认识到在现在这个竞争激烈的社会，没有相应的英语文化知识很难胜任今后工作，让学生们在思想上重视英语和英语阅读。
由于高职学生自觉性较差，所以教师还应该帮助学生制定合理的阅读计划，如在开学初根据学生的英语基础布置一定量的阅读文章，可以先从篇幅较短的文章开始，每周完成一篇至两篇文章（如从字数为两、三百字的短文章开始），教师每周检查一次，检查的方式可以是现场提问也可以是学生写读书笔记。开始布置的阅读任务最好还要考虑到趣味性，这样也可以在阅读过程中帮助提高学生兴趣。遇到语言特别优雅、词句特别规范的文章，还可以组织学生进行背诵练习，可以是课堂内的背诵竞赛，也可以是学生课后的背诵练习，再在课堂上用整篇抽背或背诵接龙的形式进行检查。这样进行一个月至两个月后，就可以逐步增加阅读文章的字数，每次增长20～30词，这样坚持一至两年，学生的阅读量就会积累到一个可观的数字了。
其次，在教学中重视词汇教学，帮助学生扩充词汇量，并建立合理的评价体系。当前，词汇量严重不足是高职学生在英语阅读中遇到的一个很大的问题。学生在阅读文章时往往会遇到30%～90%不等的生词量。当然，词汇量的拓展最主要还是依赖于学生本身的勤奋程度，但是作为教师，在平时的教学中可以使用多种方法，在教学中有意识地锻炼学生运用单词、短语的能力。例如，教师在讲解某个生词时可以将这个生词的近义词、反义词、衍生词、搭配词组等都归纳出来，以树状图的形式让学生进行记忆。在课后要求学生按照同样的方法分小组进行归纳，在课堂上再进行交流，这样通过日常的积累，不但有助于提高阅读速度，还可以帮助学生增强对文章的理解。
此外，对于生词，作为教师，还应当帮助学生锻炼猜词的能力。首先，由于大部分高职学生面对生词容易产生畏惧乃至于放弃的心理，要让学生意识到生词在英语阅读中是不可避免的，帮助他们克服畏惧的心理。其次，要教给学生一些猜词的技巧，如根据上下文猜测、根据文章后习题猜测、根据单词本身特征猜测等。在考核方式上，应当避免单一的笔试的形式，而是应当设计出能够激发学生兴趣并且贴近学生实际水平的任务，吸引学生积极参与，如在阅读完文章后采用小组讨论、团队辩论的形式来进行考核。
第三，重视阅读背景，扩大阅读量。根据第二语言习得理论，语言的习得离不开文化知识的储存，读者理解语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间作用的过程，因此，读者的知识背景越多，对文章的理解也越深刻。高职学生普遍阅读量较少，知识面较窄，因此，教师在课堂上对文章进行分析讲解前应该首先对文章及作者所涉及的背景知识，如作者生平简介、写作风格、生活年代、背景、风俗习惯、文化传统、政治、经济、历史等方面做出简要的介绍，并要求学生在课后读相关文章。平时，教师不应该仅仅关注语言本身，更应该补充一些学生感兴趣的背景知识，注重积累。
当然，以上三点解决问题的方法只是根据实际教学而提出的一些经验，在实际操作中，需要我们根据所教学生的具体情况进行调整和修改。作为世界通用语言，英语无疑是获得信息的重要媒介，学好英语对学生专业的学习有很大的帮助。而掌握好英语阅读的能力对学好英语至关重要，希望我们所提的这些方法可以给当前的高职英语阅读教学带来更好的发展，帮助学生提高英语阅读能力。
