高职生的厌学原因及其解决办法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0239-01
1 下面是厌学五大原因
1.1 电脑游戏对学生的吸引
网络游戏全方位地模拟了现实环境，在这个环境中每个成员的起点都是平等的，完全要靠个人的努力获得进步。一个个的任务需要玩家去完成，玩家的能力随着个人完成不同的任务而不断增强，这能够强化高职生的目标感，刺激他们的上进心，使他们在游戏中获得了极大的成就感和满足感。网络游戏能够最大限度地满足人的好胜心理，尤其对于高职学生，这种吸引更为突出。由于高职生都是那些普通学生，这些普通学生胜过别人的本能被压抑太久以后，就必然会造成两种结果，一种是爆发，一种是灭亡。在网络世界里，他们通过提高游戏技巧战胜对手，可以在游戏里享受至高无上的权力。现实社会无法给与他们的，在网络游戏世界里他们都可以得到。他们的心理在虚拟的社会里得到了充分的满足，所以他们喜欢网络游戏。时间长了就很难完成学业，必然厌学。
1.2 上课内容有些偏深奥，有些简单枯燥
高职院校的教师仍然欠缺，主要从两个方面考虑。一是，防止生源减少时，可以很好地应付学校的财政危机；二是只招高端人才，为了增强师资队伍，也为升格高职本科作准备。解决教师欠缺的办法是，到附近大学招聘代课老师或高端人才。这样的做法固然有好处，但是这些零时教师一般不会花费较多的精力培养高职生，他们按照工作经验讲解，有些内容对于高职生来说偏难。
一些高职教师，他们觉得只要不犯错误就能拿到应得的工资，他们一般也不愿意花费太多的时间去专研教学，因此总是重复着以前的东西。这样的讲解就会枯燥单调。
上课内容深奥难懂和简单枯燥都不能激发学生的学习兴趣，长期以往学什么必然会产生厌学的情绪。
1.3 智能手机对学生的影响
学生上课玩手机，听课效率降低；晚上玩手机，影响正常休息，直接导致第二天的上课。手机辐射会刺激人的中枢神经，尤其是山寨手机，生产商为了提高手机信号，其辐射量是一般手机的50倍之多。
玩手机成瘾或玩手机成为一种习惯必然影响或者耽误学习，长久必会产生厌学。
1.4 考查压束机制不完善
高职院校考试基本上会划范围，这直接导致了有些学生不愿意付出努力学习，等着最后的复习和划范围。有的甚至划了范围，还有学生不想看，而是靠抄小纸条。由于有了最后的复习和划范围，同学们在学习过程中，稍微遇到一些困难就会放弃继续学习，甚至厌恶学习。
1.5 对学生的激励机制不完善
高职院校对学生的激励，一是金钱激励，即奖学金；二是精神激励，即奖状或奖品。
奖学金又分国家奖学金和学校奖学金。国家奖学金数额少，还要求较高的覆盖率。对于国家奖学金，只要成绩不是太差的学生都能拿到。这对学生的激励效果不明显。学校奖学金更少，但相对集中。能够获得学校奖学金的就那么寥寥几个所谓的学霸才有机会获得。相对于我国目前的经济水平，较低的奖学金就难以激励较多学生的学习兴趣。在得不到激励的情况下，一旦遇到困难就很难坚持学习，最终走向厌学。
2 解决高职生的厌学情绪，需做好以下工作
2.1 辅导员和班主任须是德高望中且知识渊博的人
辅导员和班主任不能简单地传达学校的通知，收取学校需要的资料。学校不能为了降低辅导员和班主任的工资而委派那些普通的人去担当。
高职院校是培养专门技术人才的地方，陪伴学生大学期间的辅导员和班主任不仅要有良好的品德，而且要有渊博的知识。具有良好品德的辅导员和班主任才能更好地影响着学生，具有知识渊博的辅导员和班主任对学生才会有更好地说服力。
2.2 基础学习应分为：普通专科、专升本、专考研等方式
有些高职院校对基础课的安排分快班和普通班，这种划分方法的明确性还不够。高职院校学生的工作重点是他的动手能力，因此对于专业课的要求相对要低一些。这并不是说高职院校的基础课不重要，关键看培养的学生以后的发展方向。
高职生的基础课学习，应分成专科毕业工作型、专升本型和专考研型。这样学生就很明确自己的努力的方向。这样不至于想深入学习的学生，学不到要学的东西；而想工作的学生，学了跟工作关系很小的东西。
2.3 在实训室上专业课
在实训室上课，告诉学生这就是工作的内容，实训完不成，这门专业课就不及格。
2.4 改变考试方式
传统的考试给厌学的同学提供侥幸过关的机会。像四六级那样组织学生考试，既浪费人力又浪费财力。除了专业课考试外，其它科目的考试一律在计算机上考试。长期来讲，这会节约大量的人力和物力。最根本的是能够杜绝学生投机取巧、靠运气的心态，甚至厌学的情绪。
2.5 调整教师奖励机制
高职教师可分为有事业编制和没事业编制两种类型。只要在编制中不犯错误，就能拿到那部分工资。这导致了部分教师不是专研教学而是想法讨好学生，因为这样在学生测评中能得到好评，就是“好老师”。这破坏了学风，助长了学生的厌学。
没有编制的教师中，有部分人想进入编制就会努力工作，但由于这部分人做的工作多，而工资却比编制里的教师要少。这些人在短时间内还可能努力工作，但时间长了，肯定会影响这些教师的积极性。这样肯定会对学生产生不良的影响。还有一部分根本没机会进入编制，他们的积极性更难得到提高。长期以往，努力工作的教师就会更少。学生在这些老师教导下，产生厌学几率就会变高。
要解决学生的厌学，得从厌学的内因和外因入手，这是考验高职管理者智力的大问题。只有科学的育人机制并付诸行动，解决高职生的厌学情绪不是难题。
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