创新教学方法,激起政治课教学的快乐涟漪
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0175-01
众所周知，思想政治课内容枯燥乏味，理论性强，概念抽象，学生往往缺乏学习兴趣。因此，课堂教学沉闷，教学效果不高。然而，思想政治课是对学生进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要途径。
1 思想政治课教学的现状分析
新课改以来，思想政治课教材设置有了较大改善。教材更加贴近生活，教学内容在注重知识传授的同时，更加注重对学生能力的培养。但由于政治课的大部分内容仍然比较枯燥，而且与学生的实际生活联系较少，使得在思想政治课的教学中仍然存在诸多问题。
1.1 思想政治教育在学校教育中缺乏与之相应的地位
思想政治课对帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。尽管如此，各级各类学校由于各种原因，仍然存在着对思想政治课重要性认识不足的现象。例如：初中政治课实行开卷考试，使得学生容易对政治课产生轻视的情绪；高中受到应试教育的影响，领导和老师往往过分看重高考的成绩，因此也就出现了文科学生重视政治课，而理科学生则对政治课缺乏兴趣，应付了事的现象；中等职业类学校虽然没有升学的压力，但是由于最近几年学生质量参差不齐，学生学习的积极性、主动性不高，从而使教师也失去了教学热情；除此之外，部分学校重视德育工作，但是却忽视了政治课教学是德育教育的一个重要途径。凡此种种原因，导致了很多学校忽视了政治课教学，没有把政治课放在应有的位置。
1.2 学校思想政治课流于形式，缺少专职教师
政治课是学校进行德育教育的主阵地，新课改以来，政治课教材设置更加注重对学生德育的渗透和能力的培养，但是这并未能引起部分学校的充分重视。某些学校以政治课不用考试、不影响升学率为借口忽视政治课的教学，当学校缺少政治课教师时，随便让其他科目的老师来任教，这使得学生认为政治课无关紧要，谁都可以教。政治课教师也对自己所教科目的重要性产生怀疑，失去教学热情。久而久之，在部分学校中，政治课成了“三不重视”（即，学校不重视、学生不重视、教师不重视）的科目，这无疑使政治课和政治课教师处于尴尬境地。
1.3 学生学习兴趣不高，教师教学方法陈旧
思想政治课内容理论性强，且与国家、社会实际联系密切，但是与学生的自身实际联系不大，而高中的部分学生也承认学习政治主要是为高考而学，这是学生兴趣不高的直接原因。因此，激发学生学习兴趣、发挥学生在政治课中的主体作用是每一位政治课教师面临的一个主要课题。
课堂教学是培养学生能力的主阵地，新课程改革要求教师革新教学模式、教学方法，构建效益课堂。然而在实际教学中，教师仍未实现这种转变。很大一部分教师仍然采取传统讲授、灌输式的教学方法，只注重知识的传授，忽视学生能力的培养。对于某些教师来说，新课改要求的民主的、开放的、多样的教学方式，多媒体等现代教育教学手段只能是在少数几次的“公开课、示范课”中才能得到应用，这些新的教学方式、方法无疑成了“做秀”的工具，而没有真正成为提高教学质量、激发学生兴趣、培养学生能力的主要手段。
2 提高政治课教学实效性的对策分析
教学有法又无定法，在新课程改革的背景下，政治课教师应该彻底改变以教师讲授为主的教学模式，不断探索新的教学方法，充分发挥学生主体作用，激起政治课教学的快乐涟漪，提高政治课教学实效性。
2.1 创新备课模式
一堂好课是教师精心备课和学生热情配合的结果。教师备课是一个关键的环节。课备好了，教师在课堂上才能真正起到引导者的作用。
常规的备课方法，不过是熟悉本框题的内容，知识体系，注重前后知识的连接。这种备课形式，教师能够把握整体知识脉落，在教学过程中做到游刃有余，但是学生容易跟着教师的思路走，与新课改要求的调动学生的积极性、主动性、参与性不相符，个性得不到发挥。因此，新课改的背景下，我们可以采取“点一线一面”的备课模式。这种备课模式要求教师不仅要了解与本框题相关的知识，而且还要站在学生角度去思考问题，同时还要博学、多闻，即在备课过程中，对于同一个问题要由一个知识点生发开去，从多个角度提问，并充分考虑到学生的各种反映，这样在课堂上就能够从多角度启发学生，引发相关问题，培养学生的发散思维能力，从而使学生掌握从点到线再到面的网络结构。
“点一线一面”的备课模式运用到课堂教学中，学生的思路宽阔了，对待同一问题，学生会从不同角度思考，也就完成了以学生为本，培养学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力和社会责任感的课堂教学任务。
2.2 讲授法与讨论法相结合，发挥学生主体作用
转变观念，注重实践，向课堂要效率，积极探究新的教学方法。除了课前的充分准备外，还要注意在课堂教学中，引导、启发学生最大限度利用课堂时间，完成学习目标。讲授法是传统的教学方法，能够将知识点清晰明了的呈现给学生，但是教师一味的讲授，而不发挥学生的主体的作用，只能是“填鸭式”的把知识灌输给学生，而无法提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，在新课改的形势下，我们要求政治课教师在讲授知识的同时，围绕重点、热点问题，让学生进行思考、发表自己的观点，进行课堂讨论，从而更好的理解所学知识，这是提高学生学习兴趣和教学效果的有效手段。
2.3 体验式教学
课堂教学过程，不是教师的灌输过程，而是学生自我感知的过程。教师可以利用多媒体技术尽可能多的为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，让学生面对需要去思考、论证、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌发、形成和交流过程，感受到引人入胜的探索过程。在这种方式下，学生对知识的掌握是牢固的，同时也激发了学生的学习兴趣，实现寓教于乐。
2.4 发现式教学
发现法在课堂教学中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师不是直接的将知识呈现给学生，而是通过创设情境、提出问题等方式让学生自己去发现、理解知识，这个过程主要是学生的思维在活动，学生在课堂上找出答案的过程。这个过程不能由教师来设计，那么教师的任务是什么？教师是一个引导者，引导学生自己去发现答案，让学生快乐地学习。
总之，在课堂教学中，政治课教师要多思多想，结合学生的实际，不断的创新教学方法，丰富课堂教学内容，增强政治课的趣味性，不断激起政治课教学的快乐涟漪，发挥学生的主体作用，让学生真正喜欢政治课，从而提高政治课教学的实效性。
