浅析高效小学语文课堂的构建方法
当前，小学语文课改进行的如火如荼，新的教学模式、教学思潮不断涌现。毋庸置疑，我们的课堂教学形式多了，教师课堂讲课的内容少了，学生表达的机会多了。但是，这样的课堂算是高效课堂吗？去掉诸多华丽的外衣，往往会透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。那么，如何来构建高效的小学语文课堂呢？
一、运用多媒体教学，激发学生的求知欲望
小学生天生具有强烈的好奇心与求知欲。构建高效的语文课堂首先应以小学生的心理特点为基础，从教学伊始就努力构建教学情境。多媒体在小学语文课堂的广泛应用，能够给学生在感官上带来强烈冲击，使学生轻松愉悦地投入学习。
例如，在教学三年级语文上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，首先让学生观看一段配音录象：优美的音乐以及清脆悦耳的鸟叫声，滚动的地球，中国板块图，美丽迷人的海岛图，五光十色的海水，美丽的海底世界，海滩上各种各样的贝壳，庞大的海龟，不计其数的海鸟…学生一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听配乐讲解，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中，产生了新奇感，容易激起学习热情，让课堂充满快乐，让学生在愉快的教学环境中去热情高涨地学习语文，这样更容易激发学生的智慧与生命活力，让学生主动参与课堂。
二、实现多边性对话，提高学生的思维能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对话理念的引入，的确给语文课堂注重入了生机和活力。每一个文本都是一个等待发掘和探究的未知世界。阅读一篇课文就是学生与文本作者一次次对话的过程（主要以无声的方式），也是一种探究性学习的过程。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点――学习是一种交流、沟通、对话，因此基于交流、沟通、对话的课堂是建构意义与关系的课堂。
为了有效避免当前对话教学出现的教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“偏对话”、琐碎问答的“浅对话”等影响对话实效的现象，我们必须抓住三种对话状态：生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在《富饶的西沙群岛》课文教学中，通过三个疑问：海水有什么特点？海水怎么美？海水为何那么美？要求学生练习用“因为……，所以……”或者“……，是因为……。”这样的句式回答海水为何那么美，让学生自己思考问题，回答疑问。通过这个练习，不但促进了师生间的对话，而且同时对学生进行了逻辑思维能力的训练。
三、注重情感性因素，增强学生的情感体验
《全日制义务教育语文课程标准》建议“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，“感悟”在语文教学特别是阅读教学中的重要作用。引导学生“感悟”语言，在教学策略上主要用学生个体的言语实践（主要是阅读实践）来取代长年盛行的教师滔滔讲风，用学生自己从内到外的体验、感悟和表达来取代教师自上而下的强制性灌输；在教学操作上主要是引导学生在琅琅书声中涵咏品味、感悟融通、积淀言语、形成语感（语感：是指通过视听不假思索地从感知语言、字形而立刻理解语言、字形所表示的意义的能力。语感之于人，犹如数感、美感、乐感、节奏感、球感等。
语感培养是提高学生素养的核心，是语文教学的牛鼻子）。给学生一个感悟的课堂：有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感，做到在感悟中体验（教学的关键词是“诵读感悟”）；有利于把人家的语言变成自己的语言，做到在感悟中品味（教学的关键词是“内化积累”）；有利于把人家的智慧变成自己的智慧，做到在感悟中提升（教学的关键司是“实践运用”）。“勤诵多背，行文更具文采：腹有诗书，下笔方能生花。”
例如，在《教学富饶的西沙群岛》这篇课文时，可以通过给学生播放示范朗读音频文件，让学生在领略充满感情的示范朗读之后，自己多多练习诵读，通过反复诵读来感悟课文，把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把人家的智慧变成自己的智慧。
四、构建探究性课堂，发展学生的探究能力
学生是语文学习的主体，“探究性语文课堂”，就是在教师的引导下，学生通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。以“探究式品读”为例，可按“初读感知，探究中读通课文；精读领悟，探究中读懂课文；深读积累，探究中读活课文”三个步骤实施教学。给学生一个探究的语文课堂的基本策略：一是激发探究的欲望，促使学生乐于探究；二是设计探究的问题，促进学生善于探究；三是提供探究的时空，促使学生勤于探究。在《教学富饶的西沙群岛》这篇课文时，要让学生学会反馈质疑，加以理解，联系思想实际谈认识，让他们萌发“学好本领，建设祖国”的远大理想。
总之，我们要构建高效的语文课堂既需要教师深刻的理解新课程理念的内涵，又需要付诸实践去检验。语文是小学生提高听、说、读、写能力的基本课程，这就要求教师要以学科特点出发，从学生的内心情感出发，培养学生的语言表达能力与探究能力。相信在师生的共同努力下，我们的小学语文课堂一定会充满生机与活力。
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