肢体语言在小学语文教学中的应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0211-02
肢体语言是教学语言中的一种形式，它可以辅助有声语言教学。教师利用面部表情、手势、身体移动等肢体语言，使学生更容易理解他们的教学意图。肢体语言在小学语文教学中的作用也尤显重要，在语文教学过程中如何针对小学生的心理特征，合理地运用肢体语言来进行教学是一个值得探讨的问题。
一、肢体语言的界定及其功能
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，即通过面部表情、手势、四肢动作和身体姿势等的一些行为、动作、姿态来向他人传达信息的无声语言。它能辅助有声语言，达到沟通心灵的效果；它能够有效地抓住受众的注意力，通过肢体表演的方式表达出有声语言所无法传递的信息；它能够让受众的大脑直接以生动、具体形象的方式接受信息，帮助受众迅速接受和掌握信息。
人类的沟通55%是靠肢体语言来完成的，38%靠声音完成，只有7%是靠语言表达的。而小学生具有很强的向师性，他们常常暗地里模仿教师的行为。因此，教师在教学过程中优雅而得体的肢体语言，有助于小学生的审美观和道德观的形成，同时也能够帮助小学生形成积极乐观的性格，培养良好的师生关系。
二、肢体语言在小学语文教学中的价值体现
在小学语文教学过程中，教师运用手势、眼神、面部表情等肢体语言辅助教学，教师就能够把教学内容表达得更生动、更清晰、更准确，就能够在有限的课堂时间里充分调动学生学习的积极性和主动性。
肢体语言是有声语言的“辅助品”，在小学语文教学中，由于小学生的注意力易分散，教师恰当地运用肢体语言能让课堂成为充满活力的“表演”舞台，增加了课堂教学的趣味性，就能够长时间吸引小学生的注意力了。例如在教小学一年级学生握笔和写字姿势的时候，教师通过肢体语言亲自示范，学生就能很快掌握握笔和写字姿势的动作要领。
“一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚”，这充分表明了肢体语言在组织教学过程中的调节功能。教师在教学过程中要善于用眼神巡视教室，观察每个学生的学习情况，应用肢体语言及时调整小学生的学习状况，更好地组织调节教学活动。
三、在小学语文教学中运用肢体语言要遵循以下一些原则
肢体语言作为有声语言的辅助手段，语文教学中恰当地运用肢体语言会收到事半功倍的效果，相反就会使教学活动达不到预定的效果。从当前各小学教师教学的实际情况来看，他们在课堂教学中运用肢体语言普遍存在着个人习惯性和随意性问题，这将会直接影响到信息的传递效果，所以小学教师不但要运用肢体语言来辅助语文教学，而且在运用它的过程中需要遵循一定的原则。
（一）遵循小学儿童认知发展的特点
在小学语文教学中运用肢体语言，要遵循小学儿童认知发展的特点：小学儿童的注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位，思维从以具体形象思维为主逐步过渡到一抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维仍有很大的具体形象性。所以在教学过程中，教师所运用的肢体语言要尽量形象具体，动作要慢，幅度要小，这样才便于学生理解教师所表达出来的信息。
（二）和谐统一原则
肢体语言作为有声语言的辅助手段，它是为有声语言所形容或描述的授课内容服务的，它的运用要与有声语言的内容相一致，不能南辕北辙，风马牛不相及，如果这样会导致学生产生误解教师所表达的意思，让他们越听越糊涂，弄不清教师教学的真实意图。只有肢体语言与有声语言有机统一，才能准确地表达教师的思想感情和期望，否则就不能达到有效的效果。同时各种肢体语言之间要协调一致，要有整体观念，表情、手势和姿势不仅要配合有声语言，手势与表情之间也要相互配合，做到两者之间和谐统一。
四、肢体语言在小学语文教学中的具体应用技巧
小学语文新课程的目标体系中规定了语文教学每个阶段的目标：“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”等五个领域。既然肢体语言在小学语文教学中如此重要，那教师如何在这五大领域中合理地运用肢体语言呢？
（一）教师通过手势等肢体语言教学识字与写字能收到好的效果
因为小学低年级学生以具体形象思维为主，例如教师用嘴形和手势来教学声母和韵母：“a，o，e”时，她可以用自己的嘴形来教，比如a韵母，把嘴巴张得大大的，同时发出啊啊的声音，这样的示范，会给学生留下深刻的印象，学生就能很快掌握了。
（二）教师利用音量、语速变化等手段进行阅读教学能收到好的效果
由于小学生的情感体验还不够丰富，理解文章内容和含义的能力还比较差，所以教师在教学过程中，要大胆地运用肢体语言，比如在阅读过程中利用音量调节、语速变化和肢体动作帮助学生把握作者的思想感情。以《静夜思》的阅读为例，教师可以以高昂的声调，欢快的节奏朗读“床前明月光，疑是地上霜”。以低沉的声调，缓慢的语速朗读“举头望明月”，并同时可以做一个举头的动作。以特别低沉的声调，特别慢的语速朗读“低头思故乡”，同时也可以把头低下了，眼睛闭上。这些肢体语言能够就把诗人思乡的情怀表现得淋漓尽致，学生也就很容易理解这首诗的基调了。
（三）教师通过“实践”教学写作可以收到好的效果
小学生最头疼的是写作，提起笔来脑袋就一片空白，面对这种现状，《语文课程标准》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，以引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以在写作教学中，教师要引导学生善于用眼睛观察事物，教师要鼓励学生多亲身体验生活，多积累素材，写学生亲身体验过的事情，写作就会变得不再困难了。 （四）教师通过面部表情、眼神等进行口语交际教学可以收到好的效果
教师在口语交际教学中，要求学生注意二点：一是注重说话者的面部表情的变化。要求学生在听的过程中，体会说话人的面部表情所流露出来的情感，是高兴还是悲伤。二是注意说话者的眼神所传递出来的信息。是表示聚精会神还是表示诚意，或眼睛看其它地方表现出不认真的样子。以《春天在哪里》口语交际教学为例，教师在课堂中要求学生听的时候，让自己的眼睛看着说话人的脸，观察对方的面部表情的变化，试图体会对方的思想感情，表达对对方的尊重。自己在说的时候，要善于运用手势，肢体动作进行讲解，以帮助听者更好地理解自己所说的内容。
（五）教师以活动形式进行综合性学习教学可以收到好的教学效果
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和展开，引导学生自主地运用已有的知识和各种能力，采用自主、合作、探究的学习方式，解决现实生活中的一些实际问题，在解决问题的过程中锻炼学生的能力，培养学生善于探究、团结互助、敢于创新的精神品质。教师要以各种活动的形式教学综合性学习。例如教师在识字教学中可以开展以下综合性学习活动：找一找，读一读，画一画，赛一赛，做一做，演一演，唱一唱，这些有趣的活动，增加了学生的学习兴趣，同时又培养了学生各方面的能力。
五、小学语文教学中应用肢体语言应该注意的问题
由于小学生的无意注意占主导地位，以具体形象思维为主，所以教师在语文教学过程中，肢体语言应该尽量形象具体化，动作缓慢化，幅度最小化，这样才有利于小学生理解教师肢体语言所传达出来的信息。
肢体语言是有声语言的辅助品，所以它的运用必须为有声语言的内容服务，不能南辕北辙，风马牛不相及。否则会导致学生误解教师所表达的意思，弄不清教师教学的真实意图，只会让他们越听越糊涂。
肢体语言既要符合讲述的内容，也要考虑学生的接受能力，教师切忌在课堂上使用过多的肢体语言，特别是同一种肢体语言在一段时间内不断的重复出现。有的小学语文教师喜欢使用一些习惯性肢体语言，它们其实并没有实际意义，这样反而分散了学生的注意力，所以教师应该去掉一些不实用的肢体语言。
课堂教学过程中教师应该合理地使用肢体语言，以免给学生形成手舞足蹈，叠床架屋的印象，给人以不美的感觉，因为肢体语言毕竟在教师的语言体系中始终是处于从属、辅助地位，如果使用过多，必然会喧宾夺主，一定会影响教学内容的表达。只有准确而精炼的肢体语言，才能给人以强烈的视觉冲击，留下深刻的印象；只有生动而简明的肢体语言，才能更好地传达教师的思想感情，易于学生接受。
肢体语言在小学语文教学中起着重要的作用，教师在教学过程中合理地使用肢体语言，能够吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，也促进了师生之间的情感交流，为建立和谐的师生关系打下了坚实的基础，培养了小学生学习语文课程的兴趣爱好。因此，在今后的小学语文教学过程中，教师要善于用肢体语言来辅助教学活动，争取语文课堂教学能收到事半功倍的效果。
★基金项目：湖北省“十二五”教育科学规划研究课题阶段性成果，项目名称：城镇化进程中我国农村中小学教师的社会支持、心理资本与职业幸福感的关系研究，项目编号：2013B217。
