中小学英语教师课堂话语分析研究
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0135-01
教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，它不仅是教师实施教学计划的枢纽，而且是学生语言的示范，是学生语言输入的重要途径。由于我国英语教学是在缺乏语境的条件下进行，大部分环境属于模拟场景。因此，英语课堂中的会话通常会因为与实际场景脱离或模拟场景错位，造成不完整的信息交流，达不到教学目的。以下我们将分析一个典型案例，以了解目前教师课堂话语现状。
T：Now，I’d like to ask someone to write some words on the blackboard. You two， please.（the two students come to the blackboard and write some words on the blackboard）
T：What are they doing ？
All the students：（shouting）They are writing words.
本案例的教学重点是讲授英语时态――现在进行时。老师让两个学生去黑板上写字，等到老师开始发问：What are they doing？ 时，这两个学生都停下了手上的粉笔，反头看下面的同学了。这时全班同学还异口同声地回答：They are writing words.虽然学生的说法、发音等均正确，但是如此这样的话，那么现在进行时的时态深层含义就未表达出来。应该看到在本课堂中，教师确实在努力营造一个良好的语境，但结果仍然脱离语境。在这课堂中，学生只是一味的模仿、背诵句型，语言课堂并没有达到语言意义的协商，其结果只能是打着课堂教学改革的幌子走传统语言教学的老路，误导了学生。以下将为中小学英语教师课堂教学的几点建议。
一、提高课堂提问技巧，创造良好的师生互动语境
课堂提问是课堂会话的重要组成部分。课堂会话的几种基本形式，话轮转换、邻近应对、IRF可以从提问开始。在教师课堂话语中，提问占了相当大的比例，它一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。如何在教学中发挥好教师的“脚手架”（scaffolding）作用，教学的提问设计是关键。本研究认为，IRF模式凸显了教师提问的重要性，因而教师在提问前首先应明确以下几个问题：1.提问的目的和意义是什么？2.提问的类型。问题不同，提问的方式也不同。3.创造良好的师生互动语境。英语是一门语言，学习英语需要良好的语言环境。在提问过程中，教师要深知IRF模式不是简单为会话而会话，为交际而交际，关键在于建构教师与学生之间互动的、有意义的协商，使师生形成在互动中协商，在协商中互动的良好课堂氛围。
二、注重教师课堂话语的质和量，凸显以学生为中心的话语课堂
在IRF话语模式中，教师话语的信息输入质量和合理把握教师的话语量是至关重要的，是影响课堂教学质量的核心部分。教师话语的质，主要体现在教师课堂话语的形式和内容方面。在形式上，努力提高提问技能，实现教师话语多样性，争取做到不同的语域使用不同的语体。在内容上，规范使用课堂用语，尽量使用英语，避免使用母语，减少语际语的干忧。它应更多的体现以学生为中心的教育理念，教师在这一模式中更多的是起到了引导学生话语的作用，而不是控制学生的话语权，教师的角色更多的表现为学习促进者（facilitator）、示范者（model）、辅助者（counselor）、信息提供者（informant），真正让学生成为课堂的主人。
三、加强正面反馈与评价，关注学生学习情感与需求
反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分，它与课堂外自然话语交际中的反馈环节明显不同。按其不同形式反馈可分为正面反馈和负面反馈。（Nunan，1991）从以上的分析我们可以看出，在我国英语教学中，课堂中对学生的表现使用及时的赞扬、鼓励等正面反馈形式是有必要的，它不但增加了说话者的信心，增强了学生自我效能感，还增加了更多学生参与话语共建的可能性。这种积极反馈和评价从另一方面来说就是关注了学生学习情感与需求，也是构建互尊互信的良好师生关系的必要条件。通过对学生表现或犯的错误的积极处理，创造活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，通过双向交际和意义协商促进语言习得。让学生在得到反馈过程中能处处感觉到教师的信任和尊重，从而促使学生自觉的知识意义建构，提高师生互动的效果，建构良好的师生关系。
四、结语
本研究主要对英语课堂教师话语进行了分析，提出了IRF话语模式，并针对这一模式提出了行之有效的实施建议，为中小学英语教师课堂教学提供了良好的课堂话语范例，为建立良好的英语教师课堂教学评价模式提供了理论基础和实践依据。
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