高校思想政治理论课教师的主导作用之管窥
著名作家韩寒语出惊人：建议将思想政治课改为游泳课。针对长江大学学生救人却没人对他们自身施救一事，他说与其不能让青少年学会做人还不如去学会游泳。值得思想政治理论课教师重新反思教学中存在的诟病和如何增强教师的主导作用来提高教学吸引力和实效性。
所谓“主导”。现代汉语词典解释为： 主要的并引导事物向某方面发展。叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”。可见，教师的主导作用在于教师引导学生对学科产生兴趣，加深对学科重要性的认识，让学生体验到理论之魅力，自发地去渴求知识，而非仅仅传授知识。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调要发挥教师和学生两个方面的作用： 只有充分发挥教师教学的主导作用，才能提高思想政治理论课的说服力和感染力； 只有充分发挥学生学习的主体作用， 才能激发学生学习的积极性和主动性。
一、目前高校思想政治理论课存在的瑕疵和原因
1.教材存在瑕疵
高校思想政治理论课教材是党和国家意志的重要载体， 具有鲜明的意识形态属性。高校政治理论课教材内容更新滞后于社会发展速度和人民现实生活水准，不乏理论脱离实际的现象。强调马列主义等为指导思想，忽视对中外优秀传统文化中思想道德精粹的继承和汲取。
2.教学方式存在瑕疵
（1）“填鸭式”教学方式。老一套强塞硬灌的教学方式，疑似“强买强卖”，带给学生的只有逆反和倦怠。
（2）流于形式的教学。教育程式与教育氛围的营造随意性、形式化明显。只重教师上课的数量和容量， 学生学习积极性和活动参与性低下，成效不佳。
（3）“大课堂”教学的痼疾。
首先，乱象丛生。“大课堂”教学上课学生人数多、专业杂、秩序较乱、出勤率低，翻杂志，说小话，玩游戏，看英语、发呆、睡觉等可谓“乱象丛生”。
其次，劳民伤财。教师在教学计划的硬性指标下采取“闪电战”，时不时当一下“警察”来保证课堂不致于无序。教学经验丰富的教师在大课教学过程中也无法施展其高超的技艺，教学效果不言而喻――“劳民伤财”，难怪有人说思政课是“奢侈课”。
再次，互动性差。大班教学过程中由于课时少，人数多，相互不熟悉，教学互动效果差。
最后，考察粗略。教师对学生的实践教学和平时的思想政治状况的了解和考察不可能做到详实，一篇心得、小论文或小报告草草了事。
（4）多媒体教学的缺陷。多媒体容量大，分析强化重难点的时间少；信息多，有效信息不明显；部分花哨的画面，往往会影响教学信息的传递，分散学生注意力；教师只是“动手动口”，学生被动接受，师生彼此的学术争辩和情感磨合无从谈起，师生互动、生生互动不能有效开展，课堂成为“一言堂”。
3.对教师主导作用认识存在的偏颇之处
（1）有人认为教师的主导作用就是教师是主宰者和独裁者，“普课之下，莫非师土；率土之滨，莫非师臣”。教师全权掌控着教学内容、流程。教师自认为是思想观念、思维方式、理论实践的权威，真理之化身；甚至认为学生一无所知，他们只有“唯师命是从”，对教师的“舶来品”采取“拿来主义”。这样忽视学生的思想、忽略教学的开放和探究， 势必使教学效果事倍功半。
（2）还有人在“学生为主体，教师为主导”的理念面前无所适从。将学生视为“皇上”，不敢管也不敢问。把思想政治理论课上成“自由论坛”，任由学生肆意发挥甚至发泄，不加以点评，也没有组织性、纪律性可谈。
（3）还有人习惯于传统教学方法，现在提出新课改，一下子还找不到南北。只好“咬定青山不放松”，“讲得老师口干舌燥，听得学生昏昏欲睡”。这种状况在老教师中居多。
（4）另外有一种人就是教龄短、读书少、见识浅，驾驭不了教学内容也摆不平学生问长问短。尽管在师范院校接触过新课改、新教法，面对实战却又底气不足，讲也不是不讲也不是，视新课改为洪水猛兽。
可见，对“教师主导”理念的理解深度和践行广度严重制约着课改的进程和发展，对“教师主导”的研究显得更为迫切和有价值了。
二、增强思想政治理论课教师主导作用的策略探析
“素质教育”代替“应试教育”势不可挡。要改变“满堂灌”的传统教学模式，教师就要想方设法调动学生的积极性，努力培养学生的学习兴趣，引导学生学会主动、合作、探究式学习。思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地和主渠道，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重担。“教师主导”更多的内涵是教师功能与价值和教学手段的运用。教学要做到三个相结合：理论与实践相结合；世界观与方法论相结合；历史与现实相结合。为此，教师更应该在钻研专业和学术问题的同时，进一步深入琢磨推敲增强教师主导作用的策略。
（一）改进教学理念
1.师生关系的和谐。子曰：有教无类。教师对学生应该不分贵贱，智商高低、学习优劣一视同仁，平等相待。师生关系融洽与否是决定教学有效开展的隐性因素之一。古人云：信其师，亲其道。民主、平等、和谐的师生关系可以使课堂充满生机，师生充满活力，教学充满动力。传统的思想政治理论课教学，教师高高在上，忽视了学生是有血有肉有灵魂的个体，淡忘了学生有情有义有思想，忽略了教学的开放性和探究性， 使得教学的实际效果弱化，教师的主导能力降低。毛泽东所说： 在群众面前把你的资格摆得越老， 越像个英雄， 越要出卖这一套， 群众就越不买你的帐。久而久之，思想理论课造就出的人只能是貌似有知识和认识，实则缺乏智慧和思想的有肉无血之人。思想政治理论课并不需要喋喋不休的说教， 而应该是教师和学生平等的对话， 是教师激情的流露， 是教师与学生心灵的鸣。 2.教学氛围的构建。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的教学氛围缔造着神奇的教学效果。完美的师生互动、生生互动让教学直观化深入人心，是提高教学质量的最好方式。“大课化小，大班变小”便于对教学内容进行小范围地沟通、探讨、思辨，从而集中大家的智慧于教师一身，教师可在第一时间了解学生所急；学生在课堂上也可以有的放矢地去自主、合作、探究问题，师生互动就变得轻松自如了。
3.学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，是成功的前提。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的优劣，首先取决于学习者是否有学习的愿望和动力，是否对学习有一种如饥似渴的需求。学习目的明确、学习动机强烈，学习兴趣浓厚，就会使学生在学习中有着顽强的毅力去战胜困难和障碍取得成功。因此，教师竭力把激发和培养学生学习的兴趣和目的贯穿教学始终，激发学生学习的热情，变“苦学”为“乐学”。
4.自主学习的动力。理论联系实际，恰当地对新闻时事的引进和点评可以激发学生学习兴趣和注意力，师生携手达到最佳教学境界。教师一定要注重热点、难点和焦点，将之适时适境贯穿起来，使学生明白“事事关心”的真谛是通往与时俱进、开拓创新之路的捷径。读万卷书，行万里路，使学生感到思想就在身边，政治源于生活。对知识求索的欲望剧增使学生在课上摩拳擦掌、跃跃欲试，课下博览群书、磨刀霍霍。教是为了不教，变“要我学”为“我要学”。
5.大气量方可成大事
有人说：教师是小肚鸡肠的典范。此话似有偏颇，也不乏合理成分。教师锱铢必较和几千年来之“师道尊严”不无关系。当代教师该是更新教育观念的时候了，要放下架子，明白自己就是教书人，没有高人一等的资本。何况大学属于非义务教育阶段，要视学生为消费者。要常思鲁迅为学生修靴子之事。当今是信息时代、知识大爆炸时代，学生接受新事物也快，教师要保持谦虚谨慎的作风，不要轻易责怪学生，以德高身正来感染学生，才是大师风范。有些教师，学生口气重点就受不了来打击学生，这是皮袍下的“小”字在作祟。要多从自身找问题，多想想学生的急难之处，心底无私才能天地宽，倚强凌弱不算本事，随着民主法制的健全，这样做必定要吃苦头。教师别忘了韩愈所言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”肯定学生的成绩和先进思想，要求自己捧着一颗心来，不带半根草去。只有这样，教师的主导作用才会发挥自如。
（二）创新教学手段
“一块黑板一张嘴， 一支粉笔一堂课”的教法已是一去不复返了。把多媒体当成教学辅助手段，也不能过度依赖多媒体教学，离开多媒体就不会讲课的教师是不合格的教师。运用多媒体教学要扬长避短，具体问题具体分析，根据不同的教学内容采取不同的教学手段。使用多媒体的目的一定要明确、具体、有针对性，内容要精，图片，文字都要有益于教师课堂讲授和学生接受；教学设计与多媒体要完美、有机地结合，把思想政治课变成引人入胜、符合党心民心的大讲坛，教师进而成为学生在中国特色社会主义道路前进的领路人。
（三）改革教学方式
古人云：教无定法。教学方式机动灵活，好的教学方式往往能收到出奇制胜的效果。思想政治课由于课时少，人数多，教师强行灌输多的教学方式，忽视了学生的主动性和创造性，使学生闻其声、厌其行。因此，教学方式的改革必须提上重要日程：把学生的学习内化为自身的素质，把教师教授转变为学生讲授，这种变被动为主动的学习方式，使学生自主学习的积极性空前地调动起来，潜在的创造性也被催生，学生的学习能力也随之提升。
1.导课要艺术。导课就是导入新课，导入新课的艺术性是上好课的关键点之一。“良好的开端是成功的一半”。导入环节设计越巧妙， 学生就越有渐入佳境的感觉。教师的精彩开场白常常会吸引学生眼球，把学生的注意力紧紧抓住，使学生情不能自已，欲罢不能。使学生求知的欲望更强，学习兴趣也更加浓厚了，甚至产生对本课程爱不释手的感觉，新课的讲授就水到渠成了。导课具有艺术性，不是轻而易举可以做到，教师必须咀嚼消化教材，捕捉稍纵即逝的灵感，才会做到心有灵犀一点通，让听课者为之动容，为教师别出心裁、独到匠心喝彩。导课的方式千变万化，诸如：用故事、歌曲、诗词、相声小品、漫画、道具等等，要因材施教，不可千课一面。
2.案例要选精。案例教学法现实性和针对性强，教学效果明显。运用的好，不仅起到理论联系实际的功效，而且可以培养学生学习兴趣，提高其综合素质。教师要花力气对案例筛选，在教学中要认真组织引导学生思考、讨论、分析，总结，师生通过案例进行互动，最后对案例引发的争论要做好分析、阐释、做出结论。案例教学使学生独立思考和分析问题的能力得以提高，课堂变得更加生动活泼。
3.思维要创新。江泽民讲到：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。思想政治理论课在增进和提高学生创新思维有着不可小觑的指导作用。沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”赞科夫也说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。”因此， 教师要注重在教学中巧用各种创新思维进行教学， 同时要有意培养和发现学生中的新思想、新观念、新思维，为国家多出人才，出好人才尽自己一份力，也为“钱学森之问”尽早填写一份完美答卷。
4.情感要投入。教师在教学过程中，在充分考虑学生对知识的把握规律的同时，充分发挥情感和情境的主导作用，增强教师的主导作用离不开情感教育。高校思想政治理论课教师不仅要突出学生主体，还要以真心换真情，把握好情感产生和情感发展的主客观规律，切实发挥好情感在教学中的主导作用，使学生在情感体验中形成乐观向上、积极健康的情感，抑制悲观抑郁等消极情绪情感。教师只有努力使自己成为虔诚的马克思主义信仰者，对毛泽东思想和中国特色设社会主义和实践饱含深情，这样才能在教学过程中感化学生。 5.提问有技巧。“学起于思，思源于疑”。在教学过程中教师的提问要循循善诱，不仅要启迪学生学知识，重要的是教会学生学习方法，引导学生掌握学习规律。教师要创意出一些层层递进、环环相扣、逻辑严密的问题， 要与学生的认知心理和认识规律相一致， 还要引导学生的思维活动向纵深发展， 使学生能在“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的认识过程中一步步得到深化。教师提问题不应强加给学生，应该创设学生喜闻乐见的情境使学生乐于也愿意去思考，去回答。教师要在学生在自学、发现问题的基础上提出问题，教师要发挥主导作用，引导学生提出问题、分析问题，最终达到解决问题的目的。教师的“导学”最终要让变“学会”为“会学”。陶行知说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。
6.讨论有目标。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”讨论式教学有利于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的团队精神、创新精神。教师是参与者、合作者、服务者、引导者，教师引导学生有计划、有重点、有层次地解决问题，教师还要进行必需的补充、深化。在学生讨论中要对学生多鼓励、多肯定。在讨论中进一步发展学生的语言表达能力和交际能力。增强了学生的主体意识，让学生实现了在课堂上自我展示才智、自我实现价值的欲望。在研究性教学中，充分体现了师生平等的原则。研究性教学方式为教学增加了新鲜血液，给教学带来了“真理大讨论”般的新局面，收到的是“百家争鸣、百花齐放”之效。
7.考试要改革。在高校思想政治课教学中有一种怪圈：“老师念讲义、学生记讲义、考试背讲义、考完全忘记”。考试是通过检验学生对知识的理解运用程度从而提高学生的思想政治素养，传统的考试模式很难实现我们的教学和考试的终极目标。如果在新课程改革教学模式下，在“以学生为主体，以教师为主导”的理念下，我们能采取新的考试方式，能让学生自主思考、自主学习，自主创新，自主分析和自主解决问题，最终提高学生的思想政治素养。
（四）提高教师素质
正人先正己：思想政治理论教师课本身必须是保持坚定的政治立场、有远大理想信念的马克思主义者；对党和国家的方针政策能及时学习领会，时刻保持清醒的政治头脑；教师的深度决定了课堂学习的厚度：教师既要具备专业的理论素养，又要有丰富的人文素养。你要给学生一碗水，你必须有一江水：教师除了要掌握教学的专业知识外，还要了解一定的相关知识领域。打铁先要自身硬：不断充实自己，保持与时俱进、开拓创新的风采。孺子牛的精神：认同学生的先进性、新思维，注重对青年学生的人文关怀，维护学生的尊严和权利，使教师主导作用切实走进学生的精神世界，切实提高教学质量，切实增强教学吸引力。除此之外，教师还应该掌握好语言技巧、注意体态和形象、亲和力要强，还要时不时闪现出一点机智和幽默的灵感来。只有这样，教师的主导作用最终才能发挥得淋漓尽致。
