高职高专英语教学改革刍议
当前，高职高专英语教学改革是顺应知识经济社会发展的客观需要，主要伴随着我国经济产业结构的重组与劳动力市场就业岗位多元化实用性需求变化而提出的，这在一定程度上标志着我国高职高专英语教学已经从单纯的应试教学转向了应用教学。然而，我国高职高专各方面的英语教学内容与教学模式均无法实际地体现英语教学的“高职”方面的特点，无法培养出实际意义上适合经济建设发展的应用型与实用型人才。
一、高职高专英语教学的现状
尽管在近年来我国高职高专英语教学发展迅速，培养方向也向“职业技能型”与“应用型”人才方向发展，但就目前高职院校的整体英语教学情况而言，基本上还没有突出其自身专业英语的独有特色。由于长期以来人们对高职高专教育的内在本质缺乏正确的应有认识。同时伴随着招生人数的逐年增加，高职高专教师队伍也相应扩大，教师在整体上年轻化的趋势明显加强，由此带来在师资队伍、教学模式以及教学质量的要求与学生人数在总量上的增长不能相协调。
高职高专英语在教学中存在着专业方向上的英语教材缺乏，实效的教学手段存在不足，相应的教学模式较为陈旧，专业化的师资队伍薄弱，不同年级的学生心理问题以及文化基础知识薄弱等一系列的基础问题。大多数高职高专学校的英语教学从教材选择到教学环节再到教学方法等各方面都基本上沿袭了传统意义上的英语教学模式，相应的专业针对性不突出，也没有实际上形成具有高职特色的整体课程体系。在进校学生心理状况方面，就读于高职院校对于学生来说本身无疑具有普遍性的失落感，因此学生在情感上还不能清晰认可高职教育的现实价值，并在内心深处对自己所在的受教育的场所与学习层次产生排斥。
二、高职高专英语教学改革的阶段
我国自二十世纪90年代开始就提出了关于高职高专英语教学改革的思路与举措。大致至今主要可以分为三个阶段。一是理论思想的提出研讨阶段。在二十世纪90年代初期教育部就提出了关于高职高专英语教学改革的思路与理念，力求加强对高职高专英语的宏观管理与指导，逐渐与本科教学模式区分开来。这一阶段的教育部会同高等教育出版社组织相关专家和众多教授经过几年的研讨，编写了《实用英语》教材，探索做好了高职高专院校英语课程教学质量的检测与评估等多方面工作。二是理论思想实施运用阶段。1997年以后各高职高专院校在英语教学方面已基本上形成以英语应用能力培养为核心的实用课程教学体系。三是发展完善阶段。自2000年以来，高职高专英语教学改革经历发展完善方面的曲线式快速提高，在研究方面也从分散研究上升到系统研究发展。尤其在高职高专英语教学改革与实践中有关高职高专英语教改的教学目标、教学模式与能力培养以及教学考核体系等方面是该学科研究领域的关键与重点。
三、我国高职高专英语教学改革的方向
根据高职高专英语的教学实际，借鉴各国外语教学改革的具体先进实践，针对我国高专英语外语教育的现状于发展需求。可以着重从以下几个方向进行改革。
首先，理性认识清楚外语教学的目的性，突出对学生的实用性功能。在当前外语教学中普遍存在着以考试为目标的“测试驱动型”教学手段，在高职高专中这种片面的急功近利的强制性考试与分数动机严重制约妨碍了高职高专学生外语学习的恒久性，直接导致大多数高职高专学生在通过考试后就失去了原有积极学习的各方面的刺激因素，学习激励动机也会随之消失。
其次，加强高职高专学生外语实践运用能力的培养。学校应花大力气帮助并促进高职高专英语运用能力的培养，学生由于只有在运用英语的真实过程中，才能够真正领会到语言学习的乐趣与目的，从而激发出强烈的学习兴趣与动机，并最终促进真正学会使用实用英语。
第三，注重对高职高专学生自主学习能力的针对性培养。高职高专外语教学改革尤其要不断强调在教学过程中从教师的“教”向学生的“学”转变，并采取针对性措施督促学生对于自主学习能力的针对性培养。
第四，培养高高职高专学生的跨文化交际能力。人与人之间的交流主要是通过言语行为与非言语行为来共同完成，语言与行为必须遵从于文化的制约。实际经验表明，通常在我国学生在外语学习中容易在跨文化交往中造成“文化错误”与偏差。高职高专学校应该扭转语言教学与文化背景知识严重脱节的现象。
总之，要真正促使我国的高职高专英语教育主动适应信息化、经济全球化与交际跨文化以及人才自身可持续发展的客观需要，必须在教学实践的系列教学环节进行系统改革，真正体现出英语学习的使用价值与英语教育的实用功能。
