高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略
在高职高专院校中，师资队伍建设的重点是双师型的师资培养，建设“双师型”教师队伍有利于培养学生的创新和实践能力，有利于教学改革的开展，有利于教学质量的提高。教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。”高职院校因为主要是培养适用性人才，很重视在教学过程中培养学生的创新和实践能力。而建设“双师型”师资队伍正好满足这一需求，它一定会成为高职院校的主流师资队伍。
1 “双师型”教师队伍建设的必要性
立足于人才市场需求，为经济的快速发展培养大批适应生产、管理、服务业第一线需要高等技术应用型专门人才。如果高职院校相当一部分专业教师缺乏双师素质，难以对学生实践能力进行培养，动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到高等职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，怎么能培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才呢。高职院校进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能，以适应职业技术教育发展和专业建设的需要。
2 “双师型”教师队伍建设的策略
2.1 改善师资队伍结构 目前高职院校师资队伍存在着职称、学历、年龄结构不合理的现状，因此一定要改善师资队伍结构，加快“双师型”师资队伍建设，可以从以下几方面做起：①提高师资队伍的专业水平和科研能力，可以通过鼓励教师在职攻读硕士研究生的方式，也加强对教师的培养。②可以把眼界放的更远更宽一些，吸引更多的优秀的人才来高职院校任教，也可以请那些专家和技术精英到高职院校做兼职教师。
2.2 完善“双师型”教师资格认定标准 我国现行的“双师型”教师资格认定标准中，没有把教师是否有专业实践经历作为必要条件，只是在教师是否具备讲师以上专业技术职称方面做了硬性规定。未来高职专业教师的成长方向就是“双师型”教师，只有教师自身具备了较强的专业实践能力，才能培养出更强的具备专业实践能力的学生，高职院校才能为社会输送更多的人才，在国外，一些高等专科学校的专职教师要求必须有5年以上的实践工作经验，而且必须在相应的专业岗位上工作3年，这样的例子还有很多，所以，我们也要把教师是否具备专业实践经历当成评定“双师型”教师的必要条件。
2.3 委派专业教师参加企业生产实践 高职院校要定期的委派专业教师参加生产实践。首先，针对不同的专业或者相同专业的不同项目要先制定实习计划，要考虑到实习的方方面面，对每个方面都应该有一个明确的计划。其次，一定要加强对参加生产实践的教师的过程管理，让教师在实习的不同时期，都要提交工作报告，并且要求负责人签署意见；最后，实习结束后，要对教师的生产实践效果进行评价，评价结果将影响教师的评职晋级，并放入教师的业务档案。另外，委派专业教师参加企业生产实践不是只是走走形式，要有时间上的保障，最好每个学期至少7天。学校也可以定期的开展一些活动，比如组织教师实践经验交流会、岗位技能大赛等，表彰和奖励那些表现优异的教师。
2.4 建立产学研结合机制，提高教师科研能力与专业技能 要想形成开放的职业教育发展模式，离不开“产学研”结合的职业教育运行机制的建立。“产学研”结合机制主要表现为产学双方达成协议，在教学上双方采取分工的方式完成各自应承担的教学任务。这种模式是最有效的培养“双师型”教师的途径之一，它可以为教师参加专业实践提供最大限度的帮助，包括机会、场地、设备等，对于提高教师的实践技能很有益处。但是，目前为止我国高职教师和企业或科研所的合作还只是偶然为之的个人行为，尚未建立产学研结合机制。在这方面我们可以借鉴一下德国的经验，德国有一个名叫STEINBEIS 经济促进基金会的组织，专门负责高专与企业之间进行的技术转让，它为德国高专和企业之间的合作搭起了一架桥梁，有了这个组织，高专的教授们不再是“个体户”和“游击队”，不用再因为信息、渠道不畅而带来麻烦和浪费精力，只要通过这个组织，就可以实现技术转让和咨询活动。希望我们的政府也尽快建立一个这样的平台，促进高职院校和企业、科研所之间有更多的交流与合作。
2.5 制定“双师型”教师考核办法 目前还没有制定出针对“双师型”教师的考核办法，让“双师型”教师的现状变成只有评没有考。这种情况会导致一部分的“双师型”教师产生一劳永逸的思想，认为只要评上了就一辈子都是“双师型”教师了，不利于调动教师继续努力的积极性和主动性，甚至影响师资队伍的整体质量。所以，一定要由教育行政部门牵头，组织专家、企业精英、教师骨干等共同商讨，制定出一套针对本专业的“双师型”教师的考核办法，定期的对“双师型”教师进行考核，考核的内容不能局限于知识理论，要更加的重视对教师的实践能力的考核。如：辽宁省交通高等专科学校规定，“双师型”教师必须在五年内累计参加相应专业实践、实训半年以上或取得证明实际工作能力的应用性成果；沈阳理工大学应用技术学院对“双师型”教师采取每两年需要复评一次的制度。
2.6 建立“双师型”教师成长机制 对于高职高专院校来说“双师型”教师是最理想的师资力量，“双师型”教师在日常的教学活动中会承担更多的任务，也理所应当的在一些方面有一些优惠，比如课时津贴、进修培训、学术休假等方面。例如沈阳理工大学在教师评骨干教师和专业带头人的时候，规定“双师型”教师是必要条件；沈阳师范大学高等职业技术学院在教师的津贴方面做了一些要求，规定非“双师型”教师津贴下调5%等。这些措施都在不同的方面给了“双师型”教师一些优惠，只有建立了“双师型”教师成长机制，才能更快的建设好“双师型”教师师资队伍。
总之，高职高专院校师资队伍的建设要求和普通高校的要求是不一样的，因为他们培养人才的目标是不一样的，高职高专院校是为各行业的第一线培养适用的高等技术应用型人才。因此，高职高专的教师仅仅具备理论知识是不够的，也需要较强的实践能力，高职高专院校建设“双师型”师资队伍是很有必要的。
