小学语文高效课堂教学探析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0116-01
众所周知，教育教学的主阵地在课堂，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，学校的生命是质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是教学的效率和效益。因此，我认为，语文课应该扎实地进行语言文字训练和朗读训练，实现语文教学的真正目的――正确理解和熟练运用祖国的语言文字。
一、找准训练点，进行语言文字的训练
1.针对不同年段学生语言学习的实际需要进行训练
著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材是学生学习遣词造句的例子、也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的语言表达形式可供学生学习运用。教师在备课时就是要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过学习和运用，有效地加以克服，从而提高自己的语言表达水平。
2.围绕训练目标，选准训练点
所谓训练点，就是根据训练目标结合课文实际内容，通过精心选择所确定的训练内容。训练目标是训练点的出发点和归宿，训练点则是落实训练目标的材料和载体。目标必须通过点的训练来实现。但教材是教学所用的材料，它是以一篇完整的课文形式提供给我们的。在课堂内，我们没有必要教学生学习课文中的所有知识，必须根据既定的目标，精心选择几个重点的词、句、段作为学生训练用的“例子”。
3.根据课文的写法，选择写的训练
语文教学的三个层次是感悟、积累、运用。为了完成读写迁移的目标，可以进行写的训练――可以仿写、缩写、续写，还可以写剧本等等。目的是帮助学生对作者遣词造句、布局谋篇的方法尝试独立运用。因此，这一训练应该在阅读理解完成之后，教师要为学生创设新的语言环境，让学生灵活地运用从课文中学到的语言材料。
二、让语文课充满读书声，进行读的训练
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的训练，让他们在读书声中培养语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中加深记忆，形成积累。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。
1.让学生读出味道
1.1教师范读
由于学生的模仿能力很强，因此教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范读之前应认真准备，反复体会朗读的语气、语调，让学生听了以后，产生强烈的想读好的愿望，达到以读促学的目的。
1.2换位体验
所谓换位体验，就是站在别人的角度去体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣.朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
1.3创设氛围，进入情境
课堂教学中，师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学中，学生会从中受到感染，积极性和创造性也能得到充分发挥。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂上就不能积极投入到学习活动中去。整个课堂就没有生气。因此，教师应需要调动自身情绪，营造一种与课文内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，形成一定的情感基调，不知不觉进入到课文角色之中。另外，也可以利用多媒体课件创设情境。
2.要让学生充分读
2.1给足“读”的时间
叶圣陶说过：“语文课的目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”教师应该在上课前让学生有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，要避免过多、过细的问题，多给学生朗读的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。我们很多老师在上第一课时的时候，都会让学生初读课文，如果时间过短，学生在没有读懂课文的情况下，当然也就无法理解课文，更谈不上读好课文。
2.2扩大“读”的面
在教学中，我们要注重读的方式的多样化。教师还要采用默读、轻读和集体朗读的形式，来扩大读的面。在很多讲读课文中可采取“默读勾画――轻读品味――议论表达――朗读反馈”的方法。在这四个教学环节中，读占了三个。默读后思考：这篇课文写了什么内容。从哪些方面写的？让学生在文中勾画出来。接着，让学生抓住重点词句细读，体会作者是怎样表达的；然后让学生谈谈对重点词句的理解；最后再次朗读，加深对课文理解的程度。
2.3提高“读”的质量
读得再多，如果质量不好，也难以真正提高课堂效益。教师在教学中，第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；第二要求学生带着问题去读，做到每读一段，每读一篇都要有目的；第三要选好读的重点，一篇课文不能平均使用时间，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
总之，还课堂以朗朗读书声，让学生在朗朗书声中借助课文与作者进行深层次的对话，在朗读中完成对课文的理解、感悟，从而使学生的个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善；让语言文字的训练融入我们语文教学的各个环节中，从而真正提高语文课堂教学的有效性。
