研究学生的课堂教学质量评价结果
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0217-01
课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，并对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动。
根据目标理论、多元智力理论、替代性评价和有效教学的理论，结合教学评价的行为观、认知观和人本观理论，笔者提出从学生的课堂教学质量评价结果中分析教师在课堂教学中存在的主要问题。
一、研究的对象及方法
1.搜集资料
在研究过程中，搜集大庆医学高等专科学校2009年9月～2013年7月之间，4个学年，16次教师课堂教学质量测评的结果，累计参评教师1014人次，共计得到的有效票数为104364票。搜集的资料完整、准确，能够客观、真实地反映教学质量测评结果。
2.确定标准值
笔者把搜集得到的资料进行汇总，计算教师课堂教学质量测评总分及各项评价指标分数的总体均数，即标准值（见表1）。
3.各项指标的测评情况
整理资料，将不同职称教师的各项评价指标分数与标准值进行单样本t检验。
3.1教授课堂教学质量测评结果
教授的测评总分为94.41±3.15，与标准值比较有显著性差异（p<0.01），教授的测评总分高于标准值。教授课堂教学质量测评的各项评价指标中，除了第12项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）外；其余11项评价指标分数与标准值比较均有显著性差异（p<0.01），教授课堂教学质量测评的各项评价指标分数高于标准值。
3.2副教授的课堂教学质量测评结果
副教授的测评总分为91.95±3.76，与标准值比较无显著性差异（p>0.05）。副教授课堂教学质量测评的各项评价指标中，第1项、第3项和第8项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）；第5项和第9项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），副教授的评价指标分数高于标准值；第6项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.05），第2项、第4项、第7项、第10项～第12项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），副教授的评价指标分数低于标准值。
3.3讲师的课堂教学质量测评结果
讲师的测评总分为92.58±3.85，与标准值比较无显著性差异（p>0.05）。讲师课堂教学质量测评的各项评价指标中，第1项、第3项、第6项、第8项和第9项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）；第2项、第4项、第7项和第10项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），讲师的评价指标分数高于标准值；第5项、第11项和第12项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），讲师的评价指标分数低于标准值。
3.4助教的课堂教学质量测评结果
助教的测评总分为91.83±3.34，与标准值比较有显著性差异（p<0.01），助教的测评总分低于标准值。助教课堂教学质量测评的各项评价指标中，第1项、第3项、第6项和第12项评价指标分数与标准值比较无显著性差异（p>0.05）；第11项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），助教的评价指标分数高于标准值；第2项和第4项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.05），第5项、第7项～第10项评价指标分数与标准值比较有显著性差异（p<0.01），助教的评价指标分数低于标准值。
二、分析结果
从学生的课堂教学质量评价结果可以看出，学校教师在课堂教学中存在的主要问题包括以下几个方面：
1.副教授在“按时上下课教学时间分配合理”方面存在问题。
2.副教授和讲师在“关心爱护学生耐心辅导答疑批改作业认真”和“知识和能力均有提高收获较大受益匪浅”两方面存在问题。
3.副教授和助教在“板书规范整洁布局合理易于辨认记录”，“知识准确重点突出难点讲透易于理解”，“仪表端庄情绪饱满举止大方表情自然”，“教学严谨认真组织教学有方课堂秩序井然”等4个方面存在问题。
4.讲师和助教在“备课充分讲授认真熟练条理清晰”方面存在问题。
5.助教在“富于启发善于引导注重创新能调动学生积极性”和“理论联系实际举例恰当注重学生能力培养”两方面存在问题。
三、讨论
课堂教学是课程实施的基本途径，课堂教学直接影响到教学的质量，影响到学生们的未来及学校的办学质量。要解决目前课堂教学中存在的主要问题，笔者认为，教师在教学过程中应从以下几个方面做出努力：
1.注重提高教学基本功，尤其是青年教师要加强板书的整洁性、合理性；
2.“以学定教”，根据学生的特点，有效地分层教学，因材施教；
3.充分备课，突出重点、难点，加强知识的准确性；
4.青年教师要注重授课思路和条理性，加强理论与临床实践的结合，注重学生能力的培养。
总之，教师应当不断地对自己的教学行为进行反思，改进教学方法，完善课堂教学中的不足之处，最终达到提高课堂教学质量的目的。
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