小学英语词汇“三觉刺激法”趣味教学例谈
在英语学习的初级阶段，词汇的学习尤其重要。然而，有的老师让学生反复读、反复拼、反复写。这大大挫伤学生的学习兴趣，并直接导致学生不会自主、有效地学习。兴趣是启动和维持学生积极自主参与学习活动的重要保障。在小学英语词汇教学中，理想途径就是通过采用多种趣味教学方法和活动形式，综合有效地刺激学生的听觉、视觉、动觉感观，促使他们积极主动地投入学习活动。这样的教学不仅有利于学生有效地学习掌握英语词汇，而且大大增强了学生的学习兴趣。现结合教学实例，把我经常采用的一些方法简介如下。
一、视听结合，强化读音
1.游戏：What’s missing？（少了什么？）
[举例] 在学习了四个单词a ball pen， a pencil case， a bookmark， a notebook之后，发现学生对其中一些单词读不准音，于是采用以下步骤：
步骤1：将四个单词的图字卡片贴在黑板上，进行复习操练。
T： A ball pen， a pencil case， a bookmark. What’s missing？
Ss： A notebook.
（通过学生仔细看，认真听，找出教师漏说的那个词，集体回答）
步骤2：集体操练了几轮后，改为教师说，让学生个别举手回答。
步骤3：进行了几轮后，再改为由个别学生当小老师，其他学生回答。
[分析] “What’s missing？”的游戏在英语课堂教学中已广为流传，此游戏比较适合于在复习单词时使用。但在使用的过程中，却很少有老师会完整的、分层的、多步骤的开展这个活动。从学生的认知规律角度来看，语言信息输入到输出过程，不是直线发展、一步到位的，这里面有着反复的师生间、学生间的交流活动。在进行1.2两个步骤时，教师通过反复朗读这些单词，向学生一遍又一遍地输入了这些单词的正确读音，既保证了教师规范正确的语音的足量的、充分的输入，又持续而有效地刺激着学生的听觉感观；在听的同时，学生还必须注意观察每一张图片，在判断和筛选的过程中，无形间将音和义建立起直接的联系。
2.游戏：Hide and seek.（捉迷藏）
[举例] 在教学theatre（戏剧院）这个单词时，发现很多学生发音不准，于是可请一名学生走上讲台，脸朝黑板，背对大家。教师轻轻地走下讲台，将画着theatre的图片藏在台下的某个学生课桌里，然后请刚才上去的学生转过身来，让他走下去寻找那张图片。在找的过程中，教师和其他所有的学生一齐有节奏地边拍手边说：theatre， theatre…… 当找的这名学生越来越接近目标时，掌声和说的声音就越来越响；反之，则越来越轻。
[分析] 此游戏适用于对读音比较难的单词进行个别突破，强化训练。在找东西的过程中，学生们饶有兴趣地重复着这个单词的读音，避免了枯燥而又机械的反复朗读。同时，在教师和学生集体读的过程中，学生也会去留意老师是怎样读的，慢慢地去模仿和接近正确的读音，不知不觉中就能逐步完善和改进自己的发音。
二、趣演互动，强化词义
游戏：Listen and do； Look and say（听听做做；看看说说）
[举例] 在学习了四个单词thirsty， hungry， hot， cold之后，进行以下的训练：
步骤1：Listen and do.
教师说单词，学生做动作。如教师说：thirsty，学生摸着自己的喉咙，作口渴状。（可先让全体学生一起做，再让个别学生做。）
步骤2：Look and say
教师做动作，学生猜单词。如教师做擦汗的动作，让学生猜出单词hot。（可先让全体学生一起猜，再让个别学生猜，最后分组进行比赛。）
[分析] 这两个游戏比较适合于动词和形容词的教学。教师在进行第一个步骤时，如同前面做”What’s missing”的游戏一样，首先也是为了确保教师规范正确的语音的输入，只是相对于前者来讲，在输入的量和频率上要相对少一些。但是在理解、巩固词义方面，学生却可以通过相对直观、形象的动作、表情，进一步地加强音和义的联系，从而对单词的意义留下比较深刻的印象。在进行第二个步骤时，则刚好与第一个步骤相反，教师进一步通过动觉表达意义，同时对学生视觉进行刺激，学生反馈语音信息，更加深了对词义的理解和掌握。
三、妙笔生花，强化词形
1.简笔画呈现
[举例] 在教cat这个单词时，可设计这样一幅简笔画辅助学生掌握单词的书写。
[分析] 与汉语文字不同，英语单词的书写从直观上看是非常抽象的。而采用简笔画教单词，则正是抓住了单词本身的词形与客观事物之间的联系，通过形象、生动的视觉效应，使词形和词义产生了有机的联系，引导学生由抽象思维向形象思维进行转变，便于学生更好地记住单词的拼写。当然，这种方法会受到很多客观因素的制约，如教师自身要有一定的绘画基础，此外教师还必须具有丰富的想象力和创造力。
2.集中呈现法
[举例] 一些拼写上、读音上比较相似的单词，如right， light， night， fight， bright， sight等，教师可对这一类单词进行集中呈现、归类比较，通过观察找出它们中相同的字母和不同的字母；通过朗读找出它们的共同音素和不同音素。此外，再设计了一些小练习辅助学生掌握。如“换掉一个字母，使其成为一个新单词”、“增加一个字母，使其成为一个新单词”等。
[分析] 英语词汇的总量非常庞大，但有许多单词之间有着很大的联系。教师在教学中应该充分地利用词汇的这些特点，立足于词汇系统，在集中教学词汇时呈现出来，让学生通过自身的看、听、读等活动去体会、感受、发现和总结。这样的学习有了学生的自主参与，更能培养他们的学习能力，同时也减轻了学生记忆的负担。
在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
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