浅谈小学语文教学中的话题习作教学
随着素质教育的深入，要想促进孩子身心健康发展，提升语文素养，就必须进一步加强习作教学。话题习作教学中的所谓话题，就是谈话的中心、谈话的内容。话题所提供的材料只是引发人们思想的一个开始，启发人们思维的一个事例，根据话题引发联想、议论，即引出心中想说的话。那么，由某个设想好的话题所引起的习作就是话题习作。教师要营造氛围，点燃兴趣的火花，打开学生思维的大门，提高话题习作的能力。
一、小学话题习作的现状令人担忧
1.小学话题习作的命题过于抽象
案例1：书籍是人类进步的阶梯，学问是读书这根苦藤上结出的甜瓜。人生快事，莫如读书，它是我们精神的巢穴，生命的禅床。大师朱光潜曾说：“学问不只是读书，而读书毕竟是学问的一个重要途径。”要求：请以“读书”为话题，写一篇文章，题目自拟，不少于400字。
读完这则话题后，相信很多老师会有一个共同的感受：动不动就搬出名言，动不动就引用大师的话，小学生能读懂这则话题吗？太多学生闻所未闻的名人言论，实在难以理解。
2.话题的意图含糊不清
案例2：科学就在我们身边，我们热爱科学，科学中许多奇妙的奥秘让我们好奇，如小动物、植物等。对科学心存好奇的你，一定有许多话想说。要求：请以它为话题写一篇作文，题目自拟，400字左右。
虽然话题习作具有开放性的特点，但仍然要把命题的意图明确地告诉学生，否则，学生就会无所适从。这则话题在“要求”中说：“请以它为话题写一篇作文”，可“它”指什么呢？是话题中提到的“科学”，还是“科学”中的某一样具体事物，如小动物、植物等。由于出题者的疏忽，学生就如丈二和尚――摸不着头脑，不知道究竟该写些什么了。如果在这则话题的“要求”中明确一下：请从身边的科学中选择一样你最熟悉、最喜欢的事物为话题，或写出你的迷恋、或写出你的惊讶、或写出你的喜爱……这样，学生写起来就有针对性了。
二、小学话题习作教学的策略
小学语文新课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。”针对话题习作的现状，我们如果采用激励策略，调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，教会话题习作的技巧，进行科学训练，就能提高教学实效。
1.营造愉悦的氛围，激发表达的欲望
在课堂教学中，实施情感激励，创造良好的课堂氛围，就可以形成师生之间的情感共鸣，实现教学的优化效果。无论是学生的“质疑问难”还是“突发奇想”，甚至是“异想天开”都是创新“火花”的闪现，教师要用宽容的心态对待他们。
2.搜索热门话题，点燃话题习作的热情
教师可发动学生细心观察生活与社会，为课堂注入新奇的内容，激发学生的好奇心，让学生学会观察、思维，并且善于思维。
我们可以抓住热门话题，热门话题可以是校园的，可以是班级的，也可以是家庭的，甚至是社会的，只要大家感兴趣的，都可以拿来做话题。例如：春节刚过，新学期来临，我们可用“压岁钱怎么花”为话题，引导学生发表自己的意见，展开讨论，并根据自己的观点进行创作，此类文章也深受学生欢迎。
兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，一切都是空的，即使老师用强迫的手段，也达不到理想的境界。
3.指导学生给话题习作取一个好的题目
一般来说，话题作文的话题是写作的主题或中心，具有宽泛性，内涵比较丰富，它不适宜做文章的题目，因此学生需要根据内容自拟题目。好的题目犹如人的眼睛，而眼睛则是人心灵的窗户。因此，一个好的题目所起的作用是举足轻重的，往往能收到使人过目不忘的效果。
4.多元化评价，开启成功的大门
教师要为学生搭建自我展示才华的舞台，在平时创新习作的训练中，采用激励机制，鼓励学生自主参与活动，采用多元评价，及时予以肯定和赞赏。《小学语文新课程标准》指出：“习作要注意考查学生修改习作的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
总之，通过创造性地开展活动，我们惊喜地发现，学生思维空前活跃，能紧扣话题，积极展开思维，创造性地开展各种活动，并结合生活经验，轻松地创作出优秀的文章。
