高中生物教师的课前反思性教学研究
随着社会发展的加快，对人的要求越来越高，教学活动作为传授知识、传承文明、提升人的素质的一种重要方式，对其进行反思的必要性日益突显，然而在现在的高中生物教学中，“反思”之声虽日益高涨，但教师的反思意识与反思能力却没有相应的提高。现实的教学中许多教师依然沿用对传统教学的理解，采用单一与陈旧的教学模式进行教学，教学方式、教学内容数十年如一日。教师要成长，要发展，要想在个人职业期内有所成就，就必须进行反思性教学。
一、影响高中生物教师课前反思的因素
（1）教师的责任心和道德感“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会反思自己的教学行为。反思有时就是自己跟自己过不去，是一种自我责难。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把教学反思进行到底的。”从我们学校每学期学生对教师的评议表中可以看出，学生们最不喜欢的教师不是教学水平差的，而是没有责任心的；如果有学生说，老师，你不负责任，对于教师们来说，也是一种莫大的污辱。在办公室里，有一次听到某位教师回来说到某个学生说她不负责任，她就特别委屈和生气。
（2）情意状况。情意状况是针对教师从事的教育事业的情意状况，主要包括工作热情、意愿、动机、兴趣，态度和价值观等。就现阶段而言，与其他高中教师一样，高中生物教师的情意状况较差，主要原因很可能是对目前的资薪状况不满意，认为付出和收获间的差距太大，工作积极性较低。
（3）考试制度。考试制度会影响学科地位，从而给不同学科的教师创造不同的机会，机会多少会影响到教师工作的积极性。例如，江苏省的高考模式为3+1+1，3指的是语文、数学、外语，是所有考生的必考科目，其中又以数学的地位最为突出，所以各学校对数学都非常重视，数学老师在高中的地位是非同一般，这给数学教师创造了许多发展的机会，与数学相比，生物等学科均属于小学科。以我们学校为分例，一个年级15个班级中只有3个班级是选修生物的，这样最多就只需要三个教师负责高考班，其余生物教师就欠缺发展的空间，工作自然缺乏动力。
（4）学校管理。在学校管理层面，第一，促进教师反思能力提高的监督制度和教师反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教学文化的建设方面，教师共同研究的氛围不浓厚；第三，在反思能力评价制度方面学校管理也存在不足，除了以教学成绩来评价教师以外，没有别的评价系统，即使有一些学校愿意从学生角度对教师进行评价，但由于学生受个人主观因素的影响大，评价的主观性太强，不能对教师做出全面公正的评价，学校对学生评价的结果不够重视；第四，学校供教师学习和利用的教学资源不足，不能满足教师对反思性教学的要求。例如，教学设备破旧、损坏，能够使用的不多，优秀教师的展示课不多，同时由于电子设备的普及程度低，教师不愿意阅读专业书籍等原因，图书馆藏书不多，在馆藏书籍中有很多都是多年前的旧书。
二、高中生物教师实现课前反思性教学的途径--备课
备课是开展教学活动的第一环节，也是课前必须的准备活动。备教材、备学生是其主要的两个方面。我们无锡市的生物教研员陈严老师说过，教师在备课时手边要准备3本书：教材、教师教学用书、课程标准，这说明备课需要充分而详细的准备。在备课过程中，对教材要逐字审读，力求深刻理解教材，在编写教案时，用词要准确。在教学中我们是活用教材教，而不是死教教材，所以，在备课过程中必需明白，教材中哪些东西是应该删减的，哪些是需要补充的，哪些知识点的呈现顺序可以调换，以便学生对知识的理解和接受。
例如，在人教版选修三《现代生物科技专题》专题三“体内受精和早期胚胎发育”一节中，有这样一部分内容：“桑椹胚进一步发育，细胞开始出现分化。聚集在胚胎一端，个体较大的细胞，称为内细胞团（inner cell mass，ICM），将来发育成胎儿的各种组织，而沿透明带内壁扩展和排列的、个体较小的细胞，称滋养层细胞，它们将来发育成胎膜和胎盘。”细心的教师会发现，这段文字在描述上有一个小的失误，聚集在胚胎一端，个体较大的细胞称为内细胞团，这个地方应该是称为内细胞团细胞，内细胞团细胞组成了内细胞团。优秀的教师在备课时就需要这样细心，逐字逐句解读教材，教给学生最准确的知识，避免因为备课不充分造成知识传授的低级错误。
再如，在人教版高中生物新教材里有很多的模型建构。“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。”模型可以帮助学生理解相关的知识点。在必修三第二章第二节“通过激素的调节” 中有一个模型建构：建立血糖调节的模型，这个模型建构的目的是帮助学生理解人体血糖调节过程，但是学生通过这个模型的建构过程，容易得出这样不正确的结论：当血糖浓度升高时，机体通过分泌胰岛素来调节机体的代谢过程，从而使血糖浓度恢复正常，当血糖浓度降低时，机体通过分泌胰高血糖素来调节机体的代谢过程，从而使血糖水平恢复正常。而事实上，在血糖浓度升高或者降低时，胰岛素和胰高血糖的分泌量都有变化，两种激素共同调节机体的代谢过程，从而维持血糖平衡。可见这个模型虽然可以帮助学生直观的理解血糖调节的过程，但是影响学生对知识的准确理解。高二的学生已经有一定的抽象思维能力，即使不借助于模型也能够很好理解血糖调节的过程，必修三设置的这一模型有点为了模型而模型意味，在教学中起不到应有的作用，甚至会影响学生对知识的正确理解，在教学中就可以直接删除。再如，必修三的第一章第一节《细胞生活的环境中》中，课后的拓展题是，下图表示：
总之，反思性教学的开展，有利于解决教学实践中的实际问题。个人能力是有限的，每个人的思维也有局限，而且有时会出现思维定势，但是通过同事们之间的相互听课、评课的交流，能够帮助我们打开思路，从多角度反思自己的教学，提升自己的专业能力。
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