小学语文模块下高效讲评课的模式探讨
引言：
所谓的讲评课指的是，学生在进行考试以后，老师根据学生所做的试卷信息结果，了解学生学习情况和对知识的掌握情况，以此来设计自己的教学计划，有针对性地解决学生所存在的问题，从而更好地帮助学生解决在学习的过程中存在的问题，提高学生的学习效率。在新课标改革的不断深入下，对小学语文的讲评课教学提出了更高的要求。研究出如何实现讲评课独特的教学功能，具有重要的现实意义。
一、小学语文讲评课开展存在的问题
（一）学校领导和老师对讲评课的认识不全面
目前大多数的学校对于讲评课并没有引起足够的重视，认为讲评课是不重要的，没有什么研究的价值。大多数的老师在进行讲评课之前都没有对要讲的内容进行备课，在讲课的时候没有针对性，没有对学生考试的试卷结果进行认真的分析，没有找出学生主要存在的问题和在做题的过程中最容易犯的错误。因此，老师在实施评讲课的时候，往往都是一道题接一道题地评讲，使得评讲课的效率不高。
（二）老师对教学目标划分比例不恰当
新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维课程教学目标，但根据相关资料显示，目前大多数的老师把知识目标作为教学计划中最主要的目标，把培养学生学习的热情、增强学生对学习的成功的体验、端正学生考试纪律和提高学生的学习成绩作为次要教学目标，对于培养学生掌握学习方法的目标，却放在了最后。这种教学计划目标存在严重的失调和不合理，在教学的过程中，老师只是机械地教给学生知识，不利于学生综合素质的培养。
（三）没有实施针对性评讲
差异性教学理论要求老师在教学课堂中，根据学生之间掌握知识的不同情况进行差异性教学，让学生在掌握原有的知识上，通过教学有进一步的提高。但在实际的评讲课过程中，老师对于试卷的评讲知识按部就班，一道题一道题地讲解，成绩好一点的学生能很好地听懂和理解，但是相对于成绩差一点的学生来说，对评讲课的内容感觉很有压力，存在听不懂的情况。
二、提高评讲课教学效率的有效办法
（一）通过备课实现高校课堂
备课是老师实施教学计划的重要前提和基础，因此，小学语文老师在实施评讲课之前要做好备课的工作。在发放试卷之前，要充分地对学生的试卷进行了解，通过对试卷的查看，知道学生在考试的过程中最容易犯的错误，然后根据得到的结果进行整理。对学生实行针对性的评讲，指出学生容易犯错的地方。例如在小学五年级的试卷中，有要求把词语补充完整的题，对于题中的“莫（）其妙”，很多学生就容易把“名”写为“明”，老师要对这种情况进行特别的强调，解释好两个字的含义，纠正学生的错误，让学生深刻的理解，以免下次再犯这样的错误。
（二）老师要树立以学生为主体的教学观
新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，充分尊重以学生为主体的课堂地位。在小学语文中的评讲课程也一样，老师在评讲的过程中，要注重对学生进行有效性的引导。不能自己一个人在讲台上面讲得慷慨激昂，而不顾学生是否愿意听，这样只是让学生机械地接收知识，会让学生感到厌烦。因此，老师在语文评讲课中，要改变传统的教学模式，树立以学生为主体的教学观念。例如老师在讲解五年级下册试卷中，有这样的一道题“奶奶养了两年的一只小花猫丢了，奶奶非常难过，其实你也很喜欢那只小猫，心里也难过，但是妈妈把劝慰奶奶的任务交给了你，你想怎样去劝慰奶奶了”老师在评讲的过程中，不能按照参考答案的内容随便给学生念完就了事儿，要让学生充分发挥想象，说出自己的想法。
（三）老师要提高个人的影响力
学生在学习中接触最多的人就是老师和同学，老师对学生的影响力也是非常大的。老师个人品行的好坏也会直接影响到学生的价值观。因此，为了更好地促进学生的全面发展，老师要提高个人的魅力，不断地学习新的知识，提高自身的专业能力，树立终身的学习观念，树立高尚的人格，养成良好的道德情操，通过自己的人格魅力和高尚的道德情操来影响学生，使学生树立正确的人生观、价值观。在课堂中，老师要和学生进行充分的交流，和学生建立平等友好的关系，让学生对自己信服，从而更好地实施教学。
总结
总而言之，目前小学语文的评讲课教学还存在诸多的问题。老师要对讲解课引起足够的重视，在实施评讲课教学之前，要做好充分的教学备课准备，和学生建立平等的关系，提高个人对学生的影响力，提高评讲课的教学效率，从而更好地提高语文教学质量。
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