浅谈小学课外阅读中如何实施个性化阅读
苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新型个性的人才。而个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展。因此，培养小学生个性化阅读、激发学生自我体验势在必行。课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对学生的个性化阅读能力的培养起着至关重要的作用。如何在课外阅读中实施个性化阅读呢？
一、培养学生的阅读兴趣
个性化阅读的前提是学生要有一定的阅读量，大量阅读更能激发学生的个性化认知。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往只重视知识的传递，而忽略了独立思想的启迪，即使是品析文本也以教师的分析代替了学生的阅读实践，不仅限制了学生的阅读视野，也扼杀了学生思想的萌芽，使他们逐渐对阅读失去了兴趣。因此，教师要不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读体味，教给学生一定的阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，在浩如烟海的书籍中获取丰富的知识，汲取宝贵的精神养料，使情感受到愉悦，审美得到熏陶，这样才能激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生真心喜欢阅读，热爱阅读，才能从阅读中获得乐趣，进而自觉增加阅读量，使学生直触文字的灵魂，产生独特的体验，获得思想的启迪。
二、给予学生选择学习内容的权利
语文阅读是一种个性化的行为，它需要个体直接面对阅读材料，独立地有创意地思考，进行独特的个人体验。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，不同的学生，会有不同的阅读兴趣和阅读品味，阅读水平也各有差异，例如：有人喜欢看科幻作品，有人喜欢看小说，还有人喜欢欣赏古诗词；有人对人物描写情有独钟，有人对景物描绘一往情深；有人注重文采，有人更看重内容……为了满足学生不同的阅读要求，在进行个性化阅读时，我认为应该充分尊重学生的个性差异，在给学生提供丰富材料的基础上，一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。有价值的阅读材料数不胜数，完全可以让学生根据自己的阅读爱好和能力水平自主选择，老师只要指导学生学会如何选择适合自己的阅读内容，不要“整齐划一”地做统一要求，限制学生的阅读发展。只有学生自己选择的阅读材料，才是其真正感兴趣的内容，才是适合其自身阅读发展水平的。尊重学生选择阅读材料的权利，有利于学生在阅读中提高阅读水平，进行自我体验和创造，形成独到见解，产生个性化的理解和表达。
三、尊重学生选择阅读方法的权利
世间万物都有其自身发展变化的规律，许多事物的规律都是相似的，但每一个个体的发展规律又都是不同的。我们也常说“教学有法，但教无定法”， 同样，学习也是“学习有法，学无定法”。陶行知先生在《创造宣言》中所说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万象同毁；刀法用得对，则一笔下去万龙点睛。”学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，因此，指导学生进行个性化阅读就需要因材施教，在指导学生阅读方法的基础上，尊重学生自主选择学习方式的权利，鼓励学生的个性发展，根据自己最喜欢的、最擅长的、最有效的方法进行阅读实践。例如在阅读时在疑惑之处进行标记、做一符号，或者是有感悟的地方进行批注，写上自己的评论和心得，郁或是简单作画，可以在文中进行补充和扩展，可以摘录名言警句、好词佳句，甚至可以写读书笔记等等；也可以根据不同材料自主进行精读或略读、通读或选读，可以诵读，也可以默读。
四、提供交流平台，激发思想的火花
我们的语文课堂教学一度让知识淹没了思想，让思考替代了思想，这种做法，不能培养学生独立的见解和主张，尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应做阅读中的引领者、倾听者、赞美者，而不应该袖手旁观。每个学生成长环境不同、个性不同、智力因素不同，且都具有相对独立的思想，这些差异又决定了他们的阅读中必定会产生独特感受和体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功的乐趣，教师应该充分利用学校这一浸润人文思想并激扬起他们独立思想意识的场所，组织丰富的活动，让学生能独立地展现自己的见解和主张，发表属于自己的真知灼见。例如：我们可以开展好书推荐会，我最喜欢的人物、名家名篇赏析交流会，办读书小报、朗诵会，建立图书角等活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，尊重他们不同层面的阅读理解，为学生提供个性化阅读交流平台，让学生充分表达出自己独特的阅读体验，让心智与文本交流，让思想与思想碰撞，认知相互补充。反思自己的阅读方法和阅读认知，最终实现对文本全面、深入的理解和掌握。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，尊重学生的阅读兴趣和阅读体验，才能培养学生独立的思想和认知世界的能力。
