社会学生小提琴集体教学实践与研究
[中图分类号]G623.7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0028-02
[作者简介]仝童（1987―），女，江苏徐州人，扬州大学音乐学院2013级在读硕士。
在小提琴的集体授课中，想要让教学取得更好的成效，需要教师在教学模式的选择、教学过程的设计以及课堂教学的展开方式上都有更好的组织安排。这样才能够让社会集体中的每一个学生都能够在课堂上有所收获。
一、注重合作与参与
针对学生的小提琴集体教学实践对教学方法与教学模式的要求较高，在教学活动的设计上应当能够充分引发学生的参与，让学生能够体会到小提琴学习过程的乐趣。这才是针对学生的小提琴集体教学中首先应当遵循的原则。教师应当通过更为生动活泼的教学形式尽可能地引发学生对于课程的合作参与，要通过趣味化的教学情境设计让大家更好地融入到教学过程中来。这不仅易于课堂教学的组织，能够让学生对于授课内容更为专心地听取与接受，在这样的模式下也能够很好地提升学生对于相关教学知识点的理解与吸收，是提升教学效率的一种非常有效的模式。教师可以结合教学内容设置一些趣味化的小游戏。游戏教学不仅非常符合学生的心智与兴趣点，游戏的过程也能够引发学生对教学过程的参与与合作，是保障每一个学生都能够充分融入到课堂中，并且能够有所收获的途径。
许多音乐小游戏都非常适合在小提琴的集体授课中展开，教师应当有意识地将这些游戏引入教学过程中，让学生在一起玩乐的过程中也能够有效地收获知识。“听音跳房子”游戏、“跳五线识谱”游戏等都是一些非常适合在小提琴集体教学中采用的游戏。这些游戏都能够将一些繁琐的音乐知识融入集体参与的竞赛游戏中，学生在蹦蹦跳跳中逐渐学习和识记了枯燥的乐理知识，这种方法愉快而有效。以“跳五线识谱”的游戏过程为例，这一简单的游戏使许多小提琴集体课教师都深受启发，并在集体课中予以充分运用。此游戏活动旨在通过一些简单的辅助教具和游戏开展帮助学生加强识记，使相对枯燥的乐理学习显得轻松有趣，既活跃了集体课的氛围，又激发了学生的学习兴趣。类似的这种小游戏还有很多，教师要善于利用这些能够很好发挥教学效用的游戏，同时，也可以结合特定的教学内容自主设计一些有针对性的游戏。小提琴的授课过程中对于相关乐理知识的掌握非常重要，这也是学习这门乐器的基础。然而，学生普遍不具备太强的思维能力及理解能力，如果单纯给学生讲理论基本起不到任何成效。相反，将这些乐理知识通过合理设计充分融入到这些趣味化的游戏中，这不仅极大地促进了学生的理解与吸收，学生对于学到的内容记忆的也会非常牢固。
二、教学组织形式多样化
在针对学生展开的小提琴集体授课中，教学过程的有效组织也非常重要。教师应当尽量让课堂的组织形式灵活多样，通过多元化的教学模式让课堂更富趣味性，同时，也更符合学生的接受特征。集体授课和单独授课或者小班授课都不一样。集体授课的过程中教师面对的是一大群学生，这些学生在理解能力、接受能力、思维能力及自身具备的音乐素养等各个方面都会有所差异。教师想要找寻到一种能够让班上所有学生都有所收获的教学方法，就必须在教学的组织形式上有精心的设计。每种教学模式都有特定的针对性，在某个方面能够发挥很好的教学成效，针对集体的授课过程如果能够让各种教学形式相互融合，就往往能够更好地发挥作用。
教师可以针对不同的教学重点设计不同的教学组织，可以是单独指导也可以是小组授课，还可以是针对全班的集体授课。这些方法都能够起到良好的教学作用，针对每一种方式又能够有一些不同的组织细化。例如，小组课中，教师可以将有相同问题的学生加以组织，针对这些问题给予较为细致的解决和纠正。“小组课”较适合安排一些强化学生基本功的教学内容，由于这些内容在集体课中已作为常规训练部分开展，但仍会在部分学生中反复出现，可将这些有相同问题的学生以小组教学形式进行训练：如手指力度不够的部分学生可适当强化进行手指操训练，走弓不稳的学生则通过小组课进行进一步改善。此外，教师还可以通过有效的设计和组织带动学生自主开展活动，如“游戏活动”中既可以教师引领，也可以在学生掌握要领后自主开展；在一些音乐欣赏聆听、讨论活动及演出活动时，学生亦可以分组活动和学习或由学生担当的声部长负责训练和管理甚至策划。这些多样化的教学组织不仅能够让教学过程更有针对性，这也能够很有效地提升课堂教学效率。
三、多种方法的综合运用
在学生小提琴的集体教学中，针对不同的教学内容、教学重点以及教学目标设计，教师应当有意识地采取多种教学方法，只有让各种不同的教学方式实现综合运用，这样才能够更好地让各个教学目标都能够得以实现，同时，也能够让不同学生都能够在课堂上有所收获。对于学生阶段的小提琴教学首先要保障学生掌握必要的乐理知识，同时，还要培养他们具备一定的音乐素养与音乐感知力。这些都是学生在后续演奏时的根基，这些能力的培养也是教学中的重点与难点。教师要善于挖掘学生身上的各种潜能，同时，要通过多种教学方法的综合应用使得每个学生的特长都能够充分发挥，这不仅是因材施教的直观体现，也能够让集体中的每一个成员都能够在自身的音乐素养及音乐能力上有所收获。
以训练学生的听音能力的教学过程为例，针对这部分训练重点可以有很多不同的教学方法。例如，在音准的训练课程中可以采取多种教学方法的结合，可以以集体的形式让学生展开相互聆听的训练，让学生相互倚靠来把握大家的音准，学生通过彼此聆听一方面可以判定音准的准确性，另一方面也可以了解手指的位置是否正确。另一种教学方式则是让学生间展开“节奏聆听”，可以让学生相互模仿一些节奏的律动，其他同学要仔细聆听，在听的基础上进一步来比较识别。这种方式对于提升学生的节奏感很有帮助。当教学过程不断深化后，教师还可以结合学生的水平开展更为多样化的聆听教学，可以是针对音准的，也可以是针对音色的，这些综合训练的模式都能够非常有效地帮助提升学生的音乐素养。不难看出针对特定的教学内容及教学重点，可以采取的教学方法是十分多样的，每一种方式都有一定的侧重点，这些方法的综合利用能够更好地培养学生具备更为扎实的音乐基本功。
想要让社会学生小提琴的集体教学取得更好的教学成效，首先，应当注重学生对于课堂教学的合作参与；其次，教学的组织设计应当更为多样化。此外，在教学方法的选择上应当让多种方式间实现综合应用。只有这样才能够切实推进课堂教学效率的提升。
