如何让小学数学教育有效实施问题探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1.1教为主，学为辅
教与学的关系一直是广大教育界讨论的热点话题，而在不断的讨论中，学生之“学”的主体性地位逐渐明确，成为一种共识。毕竟，只有学生愿意“学”、善于“学”，我们的教学才能产生实效。但是，纵观我们现下的小学数学教育，教与学的关系仍然处于一种本末倒置的状态，教师主导小学数学课堂的依旧是一种常态。学生则大多是被动学习中，其积极性和主动性没有得到最有效的发挥。对于数学这样一门特别强调逻辑思维能力的课程而言，客观方面的灌输难以产生多少实质性的影响，学生是无法中单纯的讲授中获得自主学习能力的提升，无法实现数学学习效果的最优化。
1.2教学模式刻板
曾有专家将数学教学形容为活动的教学，笔者认为这个比喻十分恰当。无论是数学教学的内容还是其形式，无论是何种学习阶段，数学教学都是一种活动着的项目。这种活动既表现在内在的思维上，又外化为各种形式多样的活动。在教授这样一种活动的课程中，我们的小学数学教学的模式自然不能固步自封，将数学教学的形式模式僵化、套死。也许是因为长期以来，固定教学模式的影响深入，根深蒂固在不少小学数学教师的脑海中，导致现今的小学数学的课堂千篇一律，鲜有创新。不得不强调的一点是，数学既然是一门抽象而又灵活的科目，运用传统而又僵化的教学模式很难达到良好的教学效果。这一点，对于数学教学启蒙阶段的小学数学的教学工作，更是如此。
1.3学习积极性不足
和上述两点问题呈现一定相关性，当前小学数学教学面临的第三大难题，就是学生们的学习积极性明显不足。数学是抽象的，很多时候需要学生们运用想象力去学习，学习的难度自不待言。此外，传统教学模式也难以调动学生学习的积极性。多种因素相综合，直接造成小学的学生们在数学的课堂上或者茫茫然不知所云，或者提不起精神、懒得学。
2提高小学数学教育成效的对策
2.1明确学生主体地位，培养独立思考能力
若想改变既有数学教师一言堂的现状，就必须明确学生在教学工作中的主体地位。小学数学教师必须从思想上认识这一点，并且在自己的实际教学中有意识地体现学生的主体角色。这种改变难以一蹴而就，必然要经历相当长时间的努力，需要小学数学教师结合自身的教学实际，有针对性地采取措施加以实现。也许每位数学教师都会有自己独到的想法和做法，在此笔者就谈一些共同的、必经的几个过程。首先就是要了解学生。既然他们才是教学的主体，我们所有的课程内容都是为他们服务，那么在安排设计课堂教学之前，我们必然需要了解我们的学生：他们的现有程度如何？班级学生的学习能力和程度差异几何？什么最能调动他们学习的积极性……只有回答了这些问题之后，我们才谈得上了解我们的主体，然后我们的教学内容和方式才具有科学性。其次，必须有意识培养学生的独立思考能力。了解学生之后，我们就需要采取最行而有效地方式方法提高他们的数学成绩，独立思考力是实现这一幕边最有效的方法。正如前文所言，数学是抽象的、活动的，只有通过自主思考才能内化为学生自己的知识和能力，独立思考力的培养必须成为小学数学教学工作的重中之重。
2.2创新教学模式，提倡数学教学生活化
数学是活动的，只有通过实际的运用才能真正为学生所掌握。目前，不少教师和学者都提出了数学教学的生活化问题，即将数学的教学与实际生活相联系，让抽象的数学变得具体可感。小学生的抽象思维能力有限，他们学习数学时会遇到一定的困难。我们的小学数学教师如果能够创新教学模式，巧妙地将数学与生活相联系，拉近数学与学生们的生活的距离，让他们可以通过生活的具体事例来理解课本上的数学原理，相信对于我们小学数学的教学效果一定有很大帮助。这种联系不必拘泥于形式，更不必刻意为之，只要我们的教师明确这样一种理念，在备课和教学中有意识地引入案例，无论是几何还是算数，都能够轻松实现教学的生活化。试想一下，如果我们采用这样一种具体的教学模式，我们的学生在课堂上都能够自我练习，都会有话说，课堂的氛围该是多么活跃！
2.3灵活运用多媒体，增强教学趣味性
时下对于多媒体在课堂上的运用存在一定争议，部分人认为，多媒体教学形式大于内容，对于教学效果可能弊大于利。但是，我们不能因噎废食，放弃这样一种灵活新颖的教学方式，更何况我们的小学数学教学有一定的特殊性，我们的教学主体――小学生是充满好奇心和新鲜感的群体，他们对于一切新鲜的事物都充满好奇，在多媒体的教学环境下，我们教师能够采用更多的方式手段来增强课堂内容的趣味性，调动学生们的积极性。当然，即便如此，我们小学数学教学中对于多媒体的运用也不是没有要求的，流于形式的多媒体也是我们所反对的。这个问题的解决，还在于每位小学数学教师的自主把握。
