高中英语阅读教学现状及优化策略初探
1.引言
在英语学习的四项基本技能中，阅读的地位不容撼动，一切信息的获取都要靠阅读实现。在新课标的实行过程中，高中英语教学大纲明确要求，让学生通过阅读更好地学习语言知识，学生可以通过训练获取文章信息，提高阅读能力。然而，在教学过程中各种阻碍学生阅读能力提高的问题屡见不鲜，使得学生渐渐对英语阅读失去兴趣。
2.高中英语阅读教学的现状分析
2.1对学生的自主学习能力重视不够
一直以来，高中教材内容颇多，许多教师害怕无法按时完成教学任务，就对学生实行“满堂”教育。当然，每堂课教师讲的内容很多，许多英语语法与知识点也讲得细致入微，学生也是极其认真地做着笔记，可是这时候的学生是被动接受英语知识的，感觉英语学习无非就是这些，从而学生的自主学习能力不强，英语学习效果不理想。
2.2对语言的交际功能重视不够
英语是一门语言，一旦失去交际功能，便不再有任何意义。然而，高中教师大部分都以教学任务为主，认为书本中的阅读是为了向学生教授语法知识，为此分专题讲了许多课时，脱离了语境，学生似乎对所讲知识点都已经明了，然而在真正考试的时候却乱了手脚。因为语境变了，之前教师讲的万能方法不起作用，所以成绩不理想在情理之中，这样的教学模式忽视英语的交际功能。
2.3没有养成良好的阅读习惯
阅读是一门技术，在没有统一的情况下，学生的阅读方式不尽相同。比如有学生喜欢边读边指，每读完一句才指向下一句；有的学生喜欢边指边读，先指向下一句再开始阅读；有的学生喜欢边读边译；有的学生则喜欢边读边查。其实这些都不是好的阅读习惯，在不好的阅读习惯下阅读，哪怕练习的再多，阅读能力也不会提高。因此，在英语阅读教学中良好的阅读习惯很重要。
2.4缺乏行之有效的阅读技巧
阅读就是将文字信息传递给大脑，让大脑在极短的时间内作出最佳判断的过程。然而，当我们遇到陌生的词汇时，要想理解作者的用意就需要一定的技巧，单词联想就是其一。比如，我们看到汉字“苹果”时，就会很自然想到一个实体的苹果，或大或小，或红或绿，当然，这种联想和自身的经历有关。又如，我们看到“鸡蛋”这个词，很自然就会想到鸡蛋。汉语尚且如此，英语亦然，当看到“red”这个单词时，就会联想到红色，就是这个道理。
3.优化高中英语阅读教学的具体策略
3.1发挥学生在英语阅读中的主体作用
教师应在课堂上注重提高学生的主体作用。例如，为了让学生融入英语阅读中，教师可以通过设问题的形式引导，相关问题可以设置为：本文的大意请同学概括；本文情节哪一部分最使同学印象深刻；不看文章复述一下文章的大意，等等。这样让学生带着问题阅读，时刻认真地阅读。通过这种方法，可以逐步诱导学生进行有目的的阅读，进而提高学生在英语阅读中的自主性，提高学生学习英语阅读的水平。
3.2重视交际能力的锻炼
首先，国内大部分高中都可以做到全英文授课，然而，这对于要真正提高英语阅读水平的学生来说还远远不够。用英语交流，不仅仅限于听，更要让学生学会自己运用学到的知识说出来，通过自己组织语言提高英语逻辑水平。当然，教师可以提出让大家共同解决的问题，进而提高学生解决问题的能力。用英语思维对待本该用汉语解决的问题，真正做到让学生用英语表达，自己加工、提取、思维。通过这种互动来进一步提高学生的兴趣与热情，调动学生的积极性，进而提高他们的英语水平。
3.3养成良好的阅读习惯
良好英语阅读习惯的培养，可以让学生的阅读速度有一个质的飞跃。摒弃传统的指读、出声读等阅读方式，让学生们把握整体文意，而不是在单个字句上下工夫，遇到不会的单词要学会联系上下文对词义进行猜测，而不是每每都翻阅字典等工具性丛书，考场上没有相关工具丛书事小，无法有效提高学生的英语阅读能力才事大。当然，对于这部分生词，要学会猜，猜错了不要紧，记住如何错的、错在哪里，下次做此类阅读时就心里有数。
3.4综合使用阅读技巧
中英文文章有着明显的不同。因为中国的文章重情感、重修辞，而英文文章则重严谨、重结构。通常来讲，每一篇英文文章都有一个中心思想，作者的许多内容都围着这一中心要点进行文章的撰写的，所以要引导学生学会提炼文章的中心要点，紧抓要害，才不至于被后来的一些语言迷惑。对于每一篇文章，段首与段尾也起到提纲挈领的作用，准确把握这两点标志性特点，英文文章将不再那么深不可测。同时，多给学生提供不同种类的文章，文章不宜较难较偏，还要紧跟时事，这样学生阅读起来就会更有趣味，老师同样可以收到事半功倍的效果。
5.结语
在英语阅读教学过程中，要做到因材施教，对于不同基础的同学付出相应的细心、耐心，真正让学生体会到一种来自教育者的温暖，进而让学生拥有更大的热情投入英语阅读学习中。在施教过程中要循序渐进，让学生体会到中西方文化的差异，达到提高英语阅读能力的目的，让学生从不同方面持续不断地提高他们的英语阅读能力。
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