多媒体辅助教学在小学作文教学中的应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-324-01
我们常常在作文教学中，发现这样的现象：学生都是觉得无话可说，无从下笔。总是咬着笔杆，敲打额头，皱起眉头，思考了很长时间，才只开了短短的头。作文俨然已成为学生语文学习的障碍，成为语文学习的“拦路虎”。传统的作文教学，教师的指导大多枯燥、乏味，没有能激发学生兴趣和热情的语言，学生这点还不能完全理解，那边教师又开始讲授新的内容，学生总是感觉被老师牵着鼻子走。学生始终处于被动地位，作文时，就只能对着过往的人、事、物开始空洞的、毫无生气的回忆，学生也只能是无话找话，无事找事，就不能有真情实感，作文中满篇都是假话、空话、套话，无法做到“我手写我口、我手写我心、我手写我感”。
以计算机为主体的多媒体辅助教学在课堂中的应用，让课堂变得生动、有趣，充满了活力，有着传统教育模式不能拥有的、无法代替的优势。多媒体辅助教学有着丰富的表现力，提供给学生的材料是丰富的、可以感知的，学生在活动的参与中，调动了视、听等多种感官，让人有身临其境的感觉。对于在课堂中营造气氛、创设情境、拓宽思维，丰富题材有着重要的作用，能够促进学生自由、自主选材，激发学生表达的欲望，为新课程改革下的作文教学注入新的活力。
一、帮助学生积累素材，让学生“有米可炊”
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学中，不能再教给学生那些“党八股”文章，要转变教育观念，把课内与课外有机地结合起来，让学生在课内学知识，掌握方法技能，让学生走出去，课外应用知识和技能，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动，将理论付诸于实践。让学生参观浏览风景名胜，让学生感受祖国的大好河山，激发学生对祖国的热爱；组织学生参加野炊、拉练等活动，锻炼学生的意志和毅力，让学生们学会在野外生存，真正体验里外的生活；指导学生分小组参加社会调查采访活动，让学生走进社会，了解社会，让学生感受到时代的脉搏……在学生参与活动时，给予认真、细致、耐心的指导，拍摄那些有意义的，生动有趣的，具有代表性的活动场景，并将这些场景保存到教学素材中，制作成CAI课件，让学生随时回味。学在参与活动后，这些活动也会深深地印入学生的脑海中，丰富学生的见识，开拓学生的视野，充实学生的作文素材库。这样到写作时，才会觉得有话可说，有事可写、有感可发。
计算机在辅助教学时，有着独特的优势，它的特点是信息传递快，存储量大，交互性强，不仅能显示静止画面，还能展示动态的过程；可以将几千年的历史浓缩成几十分钟、十几分钟，甚至几分钟，也能够把瞬间的变化分解慢放，甚至定格在某个时间点；可以将太阳、越地球等无限巨大的物体缩小到电脑屏幕中；也可以将无法用肉眼看到的微观事物放大……我们在指导学生写作时，就可以充分利用计算机的这方面优势，在学生需要时，调出资料库。比如，指导学生写桥的时候，可以让利用多媒体展示各种各样的桥：石拱桥、木桥、水泥桥、立交桥等，还可以展示出如赵州桥、杨浦大桥、十七孔桥等具体的桥，在介绍各类桥和具体桥的时候，把每种桥、每座桥的名称、构造、用途、特点等一一展现在学生的眼前，学生在写作时就可以自由选择进行写作。
二、激发学生写作情感，让学生“有米想炊”
科学研究发现，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。作文教学中，可选取视听媒体在课堂上播放，创设写作情境，营造写作气氛，激发学生写作情感。比如，在指导写蓝天白云时，可以先从VCD等资料片中截取有关云雾的内容，在电脑中播放那些千姿百态、变幻莫测的云雾，学生在观看时，就会不由自主地进入一个虚无缥缈的世界，心中也会涌起对它的赞叹，这种情况下，就会极大地调动起学生的写作积极性。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”刘勰指出，在语言的创造中，情感的作用非常重要。小学生在写作的时候，更容易受到情感因素的影响，受到情感的驱动，在情感爆发时能够更加主动积极地进行作文写作。多媒体能够创设出形象生动，图像鲜明的教学情境，CAI课件将声、光、影有机地结合到一起，将作文氛围渲染得多姿多彩，有声有色，这样的情境，这样的氛围，何愁“情不动辞不发”？
三、调动学生表达欲望，让学生“有米会炊”
小学生的好奇心强，越是有趣的，小学生越是喜欢参与，越是喜欢观察。由于小学生年龄小，观察时关注细节不够，总是会观察自己喜欢的情节，对于很多有价值的细节，往往视而不见，在头脑中形不成具体概念。老师可能会再三强调如何观察，观察什么，但学生的观察也往往是笼统的，不仔细的。比如，组织学生到饲养场去观察，学生可能更多的是看到小鸡摔跤了，鸭子会游泳，小猪在抢食等趣味十足的镜头，但小鸡摔跤后是怎样起来的，鸭子是怎样游泳的，小猪抢食有哪些特点，学生都不会有什么印象的。这时候，就需要充分发挥教师的作用，将这些参观材料录制视频，制成成多媒体课件，再到课堂上进行播放，再让学生带着问题观察，这样的观察目的性更强，记忆更深刻，学生写作起来也就会更容易，更具体，也才会做到“言之有序，言之有物”！
