浅谈小学高年级英语阅读教学策略
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0079-02[作者简介]龚琳霞（1990―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市凤凰小学教师，二级教师。
培养学生的综合语言运用能力是小学阶段高年级英语教学的目标之一。学生阅读能力的提高能够促进其综合语言运用能力的发展。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，多种学习策略共同促进综合语言运用能力的形成。本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，以此来训练学生的阅读技巧，从而更加有效地提高学生的阅读理解能力。下面以小学英语六年级上册（译林版）的教学为例，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，分别从阅读课的阅读前、阅读中和阅读后三方面阐述小学高年级英语阅读教学策略。
一、想读――跟我来
小学生知识面窄、词汇量少，阅读时遇到的困难和障碍比较多，教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如设置情境、提出问题、讲故事等，从而激发学生的学习兴趣，增强他们克服学习困难的勇气，使他们觉得英语课好学、易学，只有这样才能使学生获得读的乐趣。阅读是学生受一定的学习目的或需要支配的一种学习行为。以Unit 3 Holiday fun为例，在课堂上，笔者事先安排文中出现的一些标志让学生分辨，引导他们猜想文中这些图片可能出现的地点。首先，笔者以教室为例子，提出如下问题：Are there any desks in it？ How many are they？ Is there a blackboard in our classroom？ What else can you see in our school？ 学生回答完这几个问题再进入课文阅读的时候，他们就感觉学习起来更自然、更容易接受。
二、趣读――跟我做
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。新课程提倡语篇教学，要求英语阅读教学不能局限于以句子为单位地、孤立地进行语言点的训练，要使学生在提高语言能力的同时接受英语语言文化的熏陶。
（一）听
听是小学英语教学中略读的主要方式之一。在进行阅读教学时，为了使学生了解和掌握句子的意思、语调和停顿，教师先示范读课文，学生通过听了解课文大意，明确文章的主要内容，找出文章重点。这个环节可以训练学生的跳读能力，培养学生抓住阅读材料大意和主要信息的能力。
（二）读
1.默读。默读可以提高阅读速度，是快速阅读的主要方式。在处理文中的生词时，教师可以不直接出示生词的意思，而是让学生通过默读文章，根据上下文猜测生词或者利用标志词判断词义，这样学生完成起来会更有成就感。
2.试读。对高年级的学生，教师应先让他们课前预习。在教学Unit 3 Holiday fun时，笔者课上让学生快速阅读文本的背景部分，并完成以下表格。
Holiday funwhyWhat did dowhereDid youBecauseIHeSheIn the classromYes， I did.No， I didn’t.然后，笔者指名学生独立朗读，以检查他们对学习内容的理解及掌握情况，并及时解决学困生的问题。对比较容易的句子或段落，让学生试读一次就可以了；对于较难的句子或段落，则需要找不同的学生反复试读。
3.详读。这里的详读主要针对的是大部分学生都不能正确流利读出的内容。小学高年级英语详读教学应和说写教学结合起来，这样就会收到事半功倍的效果。如在教学Unit 3 Holiday fun时，笔者先把平时常用的阅读方法有计划、有步骤地传授给学生，比如分析题目、找出主题句、抓住大意、观察细节等。各种阅读技巧的安排要循序渐进，结合不同的内容在阅读中渗透，这样才能逐渐被学生掌握并加以运用。
词语要在文章里才有生命，因此，根据语境来分析、猜测词义在阅读中显得特别重要。在教学“Bund、Shanghai Museum、caught、ate”这些单词时，笔者分了五个阶段。第一阶段：在阅读文章时，先让学生找出生词，让学生识别它们的词性。第二阶段：通过分析生词所在的句子，了解生词附近单词的词性。例如这个生词是名词，就要注意修饰它的形容词和附近的动词。第三阶段：分析这个句子与其他句子或段落的关系。第四阶段：利用前面三步获得的相关信息猜测词义。第五阶段：验证猜测，可采用代入法和查阅词典法来检验判断的正确与否。对于本文中的四个生词，笔者首先向学生示范如何猜测“Shanghai Museum”的词义：这个词是用在单词visit后的，由此可以判断这个词是名词；再根据这个词在句中的位置，可以判断这个词在句中是宾语；“Shanghai”意为上海，所以能猜出生词的意思应是“上海的一个地方”。根据同样的方法，可以让学生尝试猜测其他生词的意思。
4.多读。在Unit 3 Holiday fun阅读教学中，我们可以通过朗读、默读、指名读、分小组读、男女生对读等方法，引导学生领悟文章的主题，这对于学生快速阅读、高效记忆单词以及提高阅读能力有很大帮助。
三、爱读――跟我走
通过前面的铺垫，学生对英语阅读就有了信心和勇气，我们便可以顺势进行下一个教学环节――阅读后续活动，即根据前面获得的语言材料展开说或写的活动，如复述文章内容、讨论文章主题、续写故事、仿写情节等，以此提高学生的语言输出能力。另外，笔者选择了一些与本课教学内容相关的语篇，让他们进行课外阅读。这些篇目中的句型与课本上的句型多有相似或者相通之处，这样就既帮助他们巩固了所学知识，又提高了他们的阅读能力。
综上所述，我们在进行小学高年级英语阅读教学时，必须遵循小学生的认知规律，因生制宜。要对不同学生制订不同的要求和标准，对于基础好的学生要要求速度和深度，对于基础不是很好的学生，要强调基础和准确。我们的教育对象是学生，只有充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性，才能真正提高学生的综合语言运用能力。
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