新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0328-02
新课程改革是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新，那么，新课程背景下高中历史课堂教学究竟存在哪些问题？教师应如何面对新课改的挑战和洗礼，走进新课程呢？在课堂教学中为了应对新课改应采取哪些对策，是每个高中历史教师面临的重要问题。高中新课程改革已经实行多年，在历史教学中也取得了较大的成绩，但是还存在着一些问题。下面，笔者就高中新课改背景下历史教学存在的问题及解决方法谈一下自己的看法。
1.新课改背景下历史教学过程中存在的问题
1.1教师对于"新课改"理念的困惑。新课程理念的推广没有真正地落实到位，大多教师对新课改仍是雾里看花。很多教师对新课程理念的理解不明确，对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。教师对那些外显的知识的技能的目标，容易抓住；而对那些过程、方法和情感、态度、价值观则难以捕捉[1]。教师在教学实践中，常常还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标只是简单地敷衍了事，或者片面追求形式，关注过程、方法、情感等，华而不实。由于多种因素的影响和制约作用，新课改理念的落实有很大的难度，这也就造成新课程改革推进的实际环境不够理想。
1.2教学方式相对单调。新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行的，这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。同时新课改之后知识结构的变化也让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强涉及的专业知识更为深入，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足。在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑中迫切需要解决的问题。
1.3学生的自主探究能力较弱。新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在实际的教学工作中，教师设计的提问环节影响着学生对历史学习的积极性及学生学习能力的提高，致使这一目标难以实现。不仅如此，教师也没有注重对学生的自主探究能力进行培养，在提出问题时没有注重对学生进行引导，教学连贯性不强也导致了学生对历史课程的自主探究能力较弱。
2.新课改下历史课堂教学的对策思考
2.1更新教师的教学观念。随着新课程的实施，教师必须要更新教学观念，做到与时俱进。为此，我认为中学历史教师应做到：一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识；三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用[2]。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，那就是要变"以传授知识为核心"为"以培养创新精神为核心"；变"教师本位"为"学生本位"；变要把学生置于教学的出发点和核心地位。
2.2重点培养学生的创新精神和创新能力。为了培养学生的创新精神和创新能力，作为教师：首先，教学中要积极调动学生情绪。让学生适时参与到教学中来，课堂上组织学生讨论。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生敢于发表见解的辨别能力，给学生提供了发挥想象的空间。其次，课堂教学的关键在于让学生动脑子。只有学生真正动脑子了，才能达到增长知识，锻炼能力的目的。课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一，教师向学生提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。由于历史的不可再现性，在教学中笔者不仅要努力激发学生的形象思维，更着力培养他们的抽象思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力，让学生学会用历史唯物主义观点去分析历史事件和历史人物。另外，在历史课堂教学过程中，笔者还十分注意让学生自动手，培养学生的实际动手能力。
2.3教学手段应向多样化、现代化方向的转变。现代历史学习方式是一种多样化的学习方式，具有主动性、自主性、体验性、探索性、综合性、合作性、科学性等特征，主要包括自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境，因此，历史教学中仅靠粉笔板书，教师讲解，是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图、历史事件的研究录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教中的运用，能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。因此，教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。
2.4创建有利于学生发展的新教学评价机制和体系。在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的考试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。新出台的新课程课本明确指出，新课程的评价方式应该包括三个结合，即教学结果与教学过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合[3]。可见，如何"以学论教"，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是我们必须关注的一个问题。
总之，在历史新课程改革的过程中，存在的问题和矛盾时刻都在困扰着我们，但是暂时的困难和问题不会也不可能成为阻碍我们推进新课改革的步伐，新的课程改革需要时间和一个循序渐进的过程，同时也需要所有教育工作者和一线教师的不懈奋斗，不断地与时俱进，开拓创新！
