小学英语语法教学方法研究
随着新课程标准改革不断深化，对小学英语教学目标进行重新界定，不仅要重视基础知识的传授，还要重视培养学生英语综合运用能力。语法作为小学生能够良好地运用英语的基础，如何提高其教学效率和质量，受到了越来越多的关注。因此，加强对小学英语语法教学方法的研究，具有现实意义。
一、小学英语教学中存在的不足
1.忽视语法教学
由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。
2.语法教学形式化
由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。
3.学生机械记忆
在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏练习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。
4.语法教学过程繁琐
通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。
二、小学英语语法教学的有效措施
1.注重学生学习策略的培养，提高学生的自学学习能力
教师在教学过程中应该注重学生学习策略的培养及应用，从而实现学生自主学习能力的提高，为语法学习奠定坚实的基础。学习策略是完成学习任务必不可少的，教师在语法教学的过程中要有意识地对学生的学习策略进行点拨与渗透，通过教学活动让学生掌握学习的方法，让学生在学习与实践的过程中对语法知识进行归纳与总结，迅速地形成适合自己的学习策略，提高自身的语法学习能力。例如，在“I often dream of…”与“I dream that…”两种句型进行学习的过程中，教师应该引导学生通过适合自己的学习策略，来发现这两种句型的不同之处，引导学生思考出现这种差异的原因，最终让学生自己感悟到其中隐含的语法知识。
2.通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习
教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例――学生观察讨论――初步总结语法规律――教师进行答疑解惑――教师客观评价，学生归纳规律――继续努力实际操练。
3.通过童谣或歌曲等形式让学生对语法规律进行轻松掌握
不同年龄阶段的学生具有各自独特的学习内容与特点，小学生在学习的过程中通过节奏较为强烈的童谣、歌曲等激发学生学习的兴趣，让学生能够在反复的诵读中掌握语法知识。例如，在情态动词can及what can you do？I can…时，教师可以对《新年好》的歌谣进行编写，让学生进行两两对唱，在对唱的过程中对语法知识进行理解与掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通过任务教学法的应用，帮助学生学习语法知识
传统的语法教学中，往往过多地强调语言而忽视语言功能，语言形式与语言情境之间相互脱离。在这种情况下，即使学生能够掌握语言形式，也不能够在实际的情境中进行应用。教师可以通过教学任务设置的方式，对语法规律进行强化，实现语法规律的形象化，帮助学生掌握语法，并在实际情境中应用。
三、结论
根据上文所述，英语语法作为英语教学的重要组成部分，是小学生进一步学习英语的重要基础。因此，教师要通过结合情境教学、任务教学等教学方式，充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，从而促进学生全面发展。
