探析小学语文习作教学的针对性对策
在现代教育中，小学阶段语文学科的习作教学不仅仅是要把基础的写作能力教给小学生，同时还要对小学生进行文学感悟的思维引导，使小学生在参加习作练习的过程中，逐步对语文和文学形成独立的看法。为此，作者依照自身在小学中教导学生参加作文练习的经验，分析怎样采取针对性策略为小学生进行教学，使小学生可以在参与针对性习作训练时，逐步掌握创作文章的能力以及感知文学作品的能力。
一、结合学过文章引导学生对精彩文段进行模仿性写作
由于小学生在文学知识方面的积累不足，所以在最初学习习作时，小学生无法对文章进行完整的构思，也不能灵活使用词句，表达自己内心的想法。为此，小学生在刚开始接触到习作时，老师可以采取针对性策略给学生开展仿写教学，并针对不同的文段形式，让学生进行仿写练习。在选择仿写的文段材料时，教师应该尽量结合教材课本，从讲解过的课文中选出小学生熟悉或印象深刻的文段，给学生进行模仿写作训练。比如，教师在教到二年级下册《日月潭》这篇课文时，可以在完成基本课文内容讲解之后抽出一些时间，让小学生选择本地的一处风景，并模仿课文对日月潭的介绍与描写对该处风景进行描述，以此达到仿写的目的。又如，在讲到三年级上册《赵州桥》这篇课文时，教师可以把握机会让小学生尝试模仿课文对生活中一件常用物品或自己喜欢的物品进行细节描写。而在教导小学生学习写作的修辞手法时，教师可以在教学过程中留意应用了不同修辞手法的课文词句，并将这些句子归纳起来，每天让学生仿写1-2句，经过一段时间，小学生就能够掌握应用修辞的基本方法。经过一段时间练习，许多小学生都能够掌握基本的句子仿写能力。在此基础上，老师可以提高仿写的难度，比如教师可以指定一些叠词让学生在仿写时一定要用上叠词，同时还可以限定一些成语让学生尝试利用成语进行仿写。
二、通过指定题目或限定选题范围的形式组织学生写作
在小学生对习作模式有了基本认识，并掌握基础写作技巧之后，教师可以针对考试常出现的命题作文、限题作文让学生进行练习。在进行命题习作教学时，教师可以选择一些具有代表性题目让学生先尝试对题目进行分析，通过讨论方式谈谈写作这篇文章应该采取哪种结构，怎样开头、结尾，写作时可以使用哪些修辞等。在学生结束探讨论之后，再开展写作练习。先讨论后练习，能够激活小学生的写作思维，让学生在写作时可以快速成文。在进行限定选题的习作训练时，教师应该选择一些小学生熟悉内容进行题目设定，比如教师可以让学生在春、夏、秋、冬四个季节中，任意选择一个季节进行写作，或者围绕某个指定的景区或者某种植物，让学生自己选择描写的角度进行作文练习。采取命题或者限定选题范围的方式进行针对性习作教学，能够让学生逐步加深对作文创作的了解，同时还可以巩固小学生的基础习作能力。
三、辅导学生进行自拟题目训练并布置课外练习作业
在小学生拥有了一定的作文写作基础和文学功底之后，教师可以进一步围绕自拟题目的作文类型，给小学生进行针对性习作教学。在小学阶段，自拟题目的作文一般有两种，一种是围绕话题进行拟提写作，一种是通过观察指定的图片进行文章写作。在自拟题目方面，许多小学生都很难准确把握到话题或图片的核心立意，还有一些学生不能拟出具有概括性、令人眼前一亮的题目。为此，教师要在学生写作之前，先对学生进行引导，让学生懂得观察图片和分析话题的方法，并叮嘱学生，可以先对话题或图片进行概括性的解释和描述，然后再开始围绕这些描述拓展文章，这样才能保证写作不偏离核心立意。除了在课堂上进行针对性习作教学之外，还可以把针对性习作教学延展至课外，给学生布置课外作文练习作业。课外习作相对比较灵活，但文章不能泛泛而谈，需要针对生活的情景或生活中遇到的特殊场面进行写作，最好可以每天或者每间隔几天进行一次练习，文章可以记录生活见闻、也可以围绕某个常见的问题谈谈自己的感想，甚至可以记录自己对某本书籍的读后感，这样有助于使学生形成文学写作灵感和感知生活细节的能力。此外，老师可以让每个小学生准备一个笔记本，并每天坚持在本子中写作一篇日记，同时还可以每天抽时间阅读一篇散文并将文中的成语、叠词以及精彩段落记在笔记本中。老师要定期检查学生的笔记本，并让学生在课堂上朗诵一些写得比较好的日记文段。
总之，通过针对性策略可以把习作教学的内容划分为多个模块，使学生能够通过对不同模块进行学习，逐步形成系统的作文写作能力。为此，小学阶段教授语文学科的教师需要对拟定习作题目的方法进行研究，并积累辅导小学生开展习作训练的经验，通过灵活多变的引导方式，激发小学生对习作训练的兴趣，使小学生能自觉地参加写作练习，开启学生的文学思路。
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