以课例研究为载体的小学英语教师培训
[中图分类号]G625.1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）06-0018-02
[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“义务教育学校教师脱产培训策略和有效模式研究”（D/2011/02/611）阶段性研究成果之一。
[作者简介]崔明芳（1971―），女，江苏张家港人，硕士，江苏省张家港市教育人才服务中心教师，高级教师。
课例研究是以教师的教学实践为基础，研究人员或教师借助某一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的各种研究活动，旨在使课堂教学成为教师个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
[1]2009年秋，张家港市教育局启动了在职教师培训项目。培训组织机构为市教育人才服务中心，培训形式为全脱产，培训对象为全市非骨干中青年教师，培训周期为一学期。课例研究可以兼顾理论与实践，使实践、反思、运用成为一个系统化的学习过程，作为培训方式之一而进入了我们的视野。
一、多维度开发课例，适应培训需求
课例主要包括现场观摩课例、视频课例、文本课例等。其中，视频案例能把各种教学信息以非线性的方式连接起来，为研究提供多元环境。为此，我们较多地选择视频课例，辅之以观摩课例和文本课例等。
（一）根据不同课型选择课例
江苏省的英语教材是以单元为单位编写的，每单元按照话题―结构―功能―任务的顺序来编排，不同年级的教材也各有特点。我们参照教师的教学实践，选择典型课例，包括低年级的词句、儿歌教学，中年级的“story time”“cartoon time”教学，高年级的阅读、语法教学等。我们要做的就是建立资源库，为课例研究储备资源。
（二）根据不同风格选择课例
大多数的一线教师，由于教学任务重，自我学习的意识并不强，学习大多停留在校本培训的层面。这容易使教师形成思维定势，缺乏创新力。培训应该给教师打开一扇窗，让他们感受不同风格的教学。因此，我们在选择课例的时候会兼顾各种风格，如严谨的苏派、大气的京派、灵动的沪派、自然的粤派等。各地英语教学的精彩课例在开拓教师眼界的同时，也给了他们思考与选择的自由。
二、多角度观察课例，连接教学实践
观课是课例研究的重要环节。如何确定一堂课的观察点？怎样去记录一堂课的有效信息？这需要组织者对课堂观课的核心问题有一定的思考。这堂课需要解决的问题是课堂观察前首先要明确的，只有这样我们才能有的放矢，明确观察任务，为下一阶段的课例研究做好准备。
（一）选择合适的观课点
一堂课的观察，无论从哪个角度入手，都离不开课堂的主角――学生与教师。就教师而言，我们可以观察其教材处理、教学设计、教学方法、教学评价、语言运用、多媒体应用、板书设计等；就学生而言，我们可以观察其学习状态、习惯养成、思维训练、学习策略、学习效果、情感发展等。针对某一课例，一般设定五个以内的观察点为宜，可以自行完成，也可以由小组合作完成。
（二）制定科学的观课量表
课堂观察量表是课堂观课的辅助工具。观察表设计得是否科学，直接影响教师观课的质量。好的观课表可以引导教师在观课的同时，对课堂信息进行思考与分析。由此，观察量表是课堂观察的支架，要进行课堂观察，需做到量表先行。量表应有明确的观察点，要便于记录。科学的量表设计对于我们的观察课堂具有积极意义。
三、多层面研析课例，深化教学研究
课例研究是“行动学习式”培训的一种方式，即教师带着自己在教育教学中实际存在的问题参加小组学习。
[2]在课例研究的过程中，我们不但要关注学员的自主学习和学员间的合作探究，还要发挥培训教员的引领作用，使研究过程成为一个共同学习、交流互动的过程。
（一）小组讨论，各抒己见
“学习型组织理论”是指所属组织营造学习氛围，培养所属组织成员的创新思维能力，从而形成一个创越自我、改善心智、拥有共同学习愿望、系统思考的组织。基于这样的理论，我们在案例研析的时候，通常采用小组学习的形式，每六个人一小组，合作或者共同完成观课任务。观课结束后，小组成员各抒己见，就观课前提出的问题进行充分讨论。这个环节的优势在于，学员在平等的心理状态下能把自己的想法自由地表达出来。
（二）导师点拨，提高认识
教师在职教育应该由三个相互作用的特质群组合而成，即专家指导、自我引导学习及实践研究，只有这三个特质群互相作用才能创新出成果。
[3]因此，需要发挥导师的作用，才能让学员把观课、议课后获得的经验内化为自身的知识，形成能力。导师应该具备引导学员去发现及探究问题的能力，能够及时引导学员进行概括与总结，帮助学员整合零碎的经验，提高其整体认识。
四、多方位反思课例，提升培训实效
国内外大量的研究表明，教师的自我反思意识是教师改变教学行为的基础。教师通过反思可以发现新问题，进一步激发责任心，使教学活动更理性、更自觉。
[4]可以说没有教学反思，就没有教师的成长。因此，课例研究需要让教师在加深对课堂教学理解的基础上，通过反思与行动，促进其对自身教学行为的观察，进而提升其课堂实践能力。
（一）课题研究前：对比自身实践，发现问题
学员的已有经验对培训具有重要意义，在进行课例研究前，我们需要激活学员的这些经验。在观摩课例前，我们要求思考自己平时是如何处理教材的，在教学中碰到过什么问题，尝试过什么样的教学方式，效果如何，等等。充分的课前反思，能让学员更好地走进课例，以积极主动的态度去思考教学中的问题。
（二）课例研究后：总结教学经验，解决问题
课例研究作为一种实践研究，其目标是解决教学中的实际问题。在进行课例研讨后，我们要及时反思，总结经验，把获得的新经验整合到教师的经验体系中，使培训更加系统化。因此 在反思的基础上给教师提供实践机会显得尤为重要。培训者可以组织与研讨课例相类似的教学实践活动，用实践来检验获得的新知识，以促进学员的能力发展。
现阶段，教师培训工作得到了充分重视。以课例研究为载体的教师培训，可以带领教师走进真实的课堂，让教师通过现场诊断来发现问题，通过行动研究与实践反思来提升教育经验，保证了培训的实效。
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