浅谈提高小学生写作能力的几点做法
[中图分类号]G623.24
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）06-0044-03
[作者简介]杨燕琼（1970―），女，广西贵港人，本科，广西贵港市港南区木松岭学校教师，小学高级。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，新语文课程标准对写作的要求是：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而笔者在语文教学中发现，很多学生到了高年级还不会写作，不能准确地表达自己的想法，语言单调、缺少条理、不连贯。如何才能提高小学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面进行指导。
一、写作要从低年级抓起
低年级的语文教学重点是字、词、句，由字组成词，由词组成句，句与句组成段。低年级教学要注重对学生口头表达的训练，如教学“松”这个生字时，学生的组词是多种多样的：“松树”“松鼠”“松动”“松口”……教师要求每一个学生用自己组的词说一句话，并要求学生不能重复别人的话。如学生答“这是一棵松树”，对此，教师可以加以引导：“这是一棵怎样的松树？”学生的答案肯定是多种多样的：“茂盛的”“翠绿的”……教师还可以引导：“这棵松树长在什么地方？”学生又有很多答案：“悬崖上”“山坡上”……然后，教师引导学生把刚才的回答连成一句话――这是一棵长在悬崖上的翠绿的松树。这样既训练了学生的口语表达能力，又训练了学生的扩写能力。长此以往，学生的写作能力一定会得到提高。
由字到词训练好了，就可以用两三个词语各说一句话，并把这几句话完整地连在一起。例如二年级下册练习一“读读背背”中的四字词语“张灯结彩”“欢聚一堂”“普天同庆”“喜气洋洋”。词语有配图，教师可引导学生观察图上的内容，了解人们在什么地方（唐人街），环境怎么样（到处张灯结彩，空中焰火闪烁），大家在干什么（敲锣打鼓、舞龙、欢呼），表情如何（兴高采烈、喜气洋洋）。通过看图，学生就知道这些词可以用来形容过春节时的场景。教师可要求学生用以上四个词语，说出过春节时的情景。因为有配图，学生完成起来不难，如：“春节是一个喜气洋洋的日子，全国各族人民及海外华人普天同庆，大街小巷、家家户户张灯结彩，大家欢聚一堂欢度春节。”学生说完后可以让他们写下来。教师这样经常地、有针对性地训练，一定可以提高学生的写作能力，为其三年级以后的习作打下坚实的基础。
二、写作要从口语交际课抓起
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而促进学生习作能力的发展。新的语文课程标准对口语交际课有这样的要求：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”叶圣陶先生说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话写出来。”口语交际课可以让学生学会表达和交流，培养学生的口头表达能力。因此，在口语交际课上，教师要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，让他们畅所欲言。学生有话可说，写起文章来就可以一气呵成了。
（一）巧借识字教学训练学生口语交际
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。另外，让学生说说某类字的构字规律或记忆方法，也可以训练学生的表达能力。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，可以先让学生懂得“声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形”的方法，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。学生通过分析，了解了“蜂”是虫字旁，与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂在花丛中飞来飞去；了解了“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；了解了“锋”是金字旁，与金属有关，组词：“锋利”，造句：猫的爪子很锋利。这样既有利于学生记忆生字，灵活掌握知识，又有利于发展学生的思维和语言。
（二）紧抓阅读教学训练学生口语交际
在阅读教学中训练学生的口语交际，主要是进行教师与课文、课文与学生、学生与教师这三者的交际。例如《老人与海鸥》一文中提道：“当我们不得不去收起老人的遗像的时候，它们大声地鸣叫着……”这句话留给了学生一个极大的想象空间，笔者紧紧抓住“它们大声地鸣叫着……”这个空白点，引导学生敞开心扉诉心声：海鸥在对老人说什么呢？学生借着哀伤的音乐纷纷打开思维的闸门，一句句饱含深情的话语脱口而出，有的说：“老人，您为什么这么久不来？而来了又一动不动？老人，您回答我呀！难道我们再也听不到您亲切的呼唤了吗？再也得不到您的爱抚了吗？老人，我们想念你呀！”有的说：“爷爷，您今天终于来了，可为什么一动不动呢？我们还想跟着您的节奏起起落落，飞成一篇有声有色的乐谱呀！”小小的空白竟然给学生带来这么丰富的想象，蕴藏着学生这么充沛的情感，真令人欣喜。
三、写作要从积累好词、好句、好段抓起
课程标准在阅读目标中强调，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。因此，语文教学应引导学生学会阅读感悟，并且积累好词、好句及精彩片段。
（一）积累好词
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作也是如此，没有材料就无法写作。小学生要想写好作文，只靠课上那么点时间是不够的，要引导学生注重课下的积累。例如教学完二年级上册第一单元“我爱秋天”这个专题后，笔者马上布置学生把自己喜欢的描写秋天的字词句摘抄到笔记本中。学生积累的词语有“瓜果飘香、金秋时节、硕果累累、大雁南飞”等，有的还能用这些词语说一两句话。 （二）积累好句
语文课文中优美的语句很多，在课堂教学中，教师应该有针对性地引导学生积累一些优美语句。一是积累表现力强的句子；二是积累修辞语句，如排比句、拟人句、比喻句等；三是积累富有哲理、意味深长的句子，如名言警句等。这些句子中，有些学生难以理解，教师应在让学生领会意思后再进行品读摘抄。学生在品读摘抄的过程中，自然而然地就把这些佳句记住了。例如教学完二年级上册第一单元“我爱秋天”这个专题后，笔者又鼓励学生积累描写秋天的好句，学生的积累有“金秋十月，碧空如洗，路边的野菊花随风摇晃，默默祝福着秋的收获”，“一阵秋风吹过，山坡红了，那是火红的枫叶”……
（二）积累好段
语文课文中有很多精彩片段，教师应重视这些精彩片段，引导学生入情入境地品读、感悟、积累。例如引导学生品读感悟完《荷花》一课后，笔者布置学生积累自己喜欢的片段，有的学生积累描写荷花开的姿态的片段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”有的积累描写荷叶的片段：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”有的积累作者看着荷花浮想联翩的片段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”……
抄录了好词、好句、好段，要让学生多读多看，在写作时能够用上这些好词、好句，写作就不再是难事了。
四、写作要从片段描写的训练抓起
《小学语文教学大纲》指出：“中年级要加强段的训练，懂得怎样连句成段，连段成文。”一篇完整的文章是由不同的片段组成的，学生经常练习写一些片段可以提高写作能力，为大作文的立意选材、布局谋篇积累素材。
（一）认识段的结构规律
教师在平时的阅读教学中要选择一些典型段落，指导分析学生段落的基本结构，如“总―分”“并列式”“因果式”……例如三年级语文下册《美丽的南沙群岛》的第二自然段，全段共有三句，第一句以“巨大的蓝色宝库”点明其“富饶”，第二句从三个方面具体展示南沙物产的丰富，第三句列举典型，再次点明南沙物产丰富。学生多读几次后，结合学过的几种结构，就能明白这是“总―分”结构。通过经常性的、有针对性的训练，学生可以较快地掌握段的结构规律，为写片段打下基础。
（二）充分利用教科书仿写
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”学生通过模仿课文中的佳句片段，写作能力也会提高。如学生在一年级下学期学习了《司马光》一课，课文中有这样的一段话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”学生平时这样的句式用得很多，非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。当笔者提到操场上的同学们时，学生马上就想到了：“下课了，同学们到操场上去做自己喜欢的活动，有的打篮球，有的跳绳，他们玩得多开心啊！”当笔者提到大扫除时，又有人抢着说：“大扫除开始了，同学们有的洒水，有的扫地，他们干得多卖力啊！”……又如学生在二年级下学期学习《小鹿的玫瑰花》一课后，课文中有这样的一段话：“这时，一只黄莺飞来了。她说：‘小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。’”笔者启发说：“黄莺看了花想唱歌，那蝴蝶呢？”学生马上就有人想到了，说：“这时，一只蝴蝶飞来了。她说：‘小鹿，我见过你家的那些玫瑰花，可漂亮了，看着那些花，我就想跳舞。’”笔者又继续点拨：“那蜜蜂呢？”立刻又有人想到了：“这时，一只蜜蜂飞来了，她说：‘小鹿，我见过你家的那些玫瑰，真是美丽极了。我还采了不少花粉回去酿蜜呢。’”再如三年级语文下册《庐山的云雾》中的“景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩”，学生就仿照课文，写出：“景色秀丽的马草江公园，有小河，有小桥，有亭阁，有小丘，那鲜花盛开的林荫小道，更给它增添了几分神秘的色彩。”这些句子写得生动、形象，正是学生仿写课文的结果。
五、写作要从兴趣的培养抓起
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是提高学生写作能力的动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地去写作。
生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验生活，以获取和积累写作素材，这样写出的作文才有真情实感。所以，教师应引导学生开展丰富多彩的活动，如春天可以带领学生到校外去走一走、看一看，让学生感受春天的气息。每次活动要有明确的观察目的，教师要让学生留心观察周围的事物，在明确了观察对象之后，鼓励学生坚持到底，不要轻易转移观察目标。另外，教师要指导学生有顺序、有步骤地观察，如观察植物，可按花、叶、茎、颜色、姿态的顺序去看。学生观察完后，要让学生把自己的所见所闻写下来。
学生把习作写好后，教师要及时批改，并写上激励性评语。作文评语是学生作文和教师指导的交接点，在作文教学中起着举足轻重的作用。鼓励能带给学生无穷的力量，哪怕只是一个好的开头、结尾，一个好的词语、好的句子，教师也不应吝啬激励性的语言。学生只要体验到一次成功，就会产生千百次追求成功的愿望和信心。除此之外，对于学生的缺点和不足也要诚恳地指出来，用谈心式、讨论式的语言，让学生从教师评语的字里行间感受到教师殷切的期望和一片爱心。
小学生好奇心强又爱表现，教学中笔者充分利用这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。每次习作讲评时，笔者都把优秀习作在班上当作范文进行朗读，并在班级的学习园地中开辟出一片“我的作文”展示区，以展示学生的优秀习作。这样既满足了学生自我表现的心理，又可以让其他学生得到学习的机会，一举两得。
总之，语文教学的重点在于培养学生的阅读和写作能力，小学生害怕写作文，我们就要利用各种手段，从低年级抓起，开阔学生的视野，拓展学生思路，培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作，写好作文，切实提高他们的写作能力。
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