浅谈多媒体在小学作文教学中的运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-336-02
随着教育科技的不断发展，多媒体在各门学科的教学中得到了充分的运用。尤其在作文教学中，如果恰当地运用多媒体，不仅可以点燃学生灵感的火花，开拓多元化教学方式，还可以实现学生自主性评价，从而优化作文教学，使学生从怕写到爱写，由乱写到会写。
那么我们如何在作文课的教学中合理运用多媒体来提高小学生的写作能力呢？现结合自己的作文教学实践，谈一谈多媒体在小学作文教学中的运用心得。
一、运用多媒体，点燃学生灵感的火花
许多老师在作文指导中都会有这样的感觉：学生在参与学校、班级开展的各项活动时兴致勃勃、神采飞扬的，可一旦回到课堂，让学生把活动记下来的时候，他们就无从下笔、搜肠刮肚了。其实学生的头脑中仍然留有活动时的模糊痕迹，但就是找不到一个好的切入点，缺乏创作灵感，如果在这样一种欲言而难言的情况下，教师能适当地利用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”再现情景，唤醒学生脑中已有的生活沉淀，学生就很容易情动而辞发，一蹴而就。这多媒体就像打火机一样，一下子点燃了学生灵感的导火线，使学生文如泉涌。
如：在学校举行“冬季传统体育项目比赛”时，我要求同学写一篇文章，但绝大部分同学写成了流水账，比赛比完了，脑子里也忘没了。于是我把学生带到了多媒体室，把我在比赛当天特意为他们拍摄的照片用投影仪进行展示。当学生惊讶地看到了自己和同学的影子时，兴奋不已，话闸子一下子打开了。接着我又与他们一起回忆了比赛当天的情景，并且针对学生感兴趣的或者重点的情节，采取了画面定格的方法作了特写，当天的紧张、快乐又重回了课堂，学生找到了写作的灵感，作文一气呵成。
二、巧用多媒体，开拓多元化教学方式
语文课程标准对中年级的习作提出了这样的要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。可是，传统的作文教学过于注重布局谋篇、逻辑修辞、遣词造句的指导。在传统的作文指导下，学生容易把作文写成一种套路，而淡化了自己潜意识当中的童趣与童真。而多媒体恰恰相反，它能唤醒、激发学生创作的欲望，从而达到课标给我们提出的要求。
1、开创崭新课堂结构
自学校开展《农村小学现代远程教育教学策略的探究》的课题研究以来，我们把多媒体带进了课堂，应用于作文指导，经过尝试与实践，我们设计了以下的六个作文课堂教学环节：一是分析材料，再现生活；二是提出要求，搜集例文；三是交流评议，独立创作；四是形成技能，在线评改；五是共享合作，成果整理；六是网上交流，体验快乐。这种课型的特点是在于作文前，充分利用多媒体优势，再现学生生活，自主学习范例，加深体验后，再根据自己的生活经验，自主选取感兴趣或感受深的地方进行写作，然后发布网上，教师在线进行指导，学生在线进行互评，共享劳动成果，一起体验习作的快乐！
我在指导四年级学生“怎样把活动写具体时”，要求学生把参加学校组织的一次防地震疏散演习写成记叙文。为了避免出现空洞无物的记事和平淡的叙述，我先把演习的活动情景再现，再把活动过程中的重要场面――“躲开地震”、“逃离震区”进行定格、把人物的语言、神态、动作制作了特写，引导学生小组交流：对场面进行了互相补充的口头表述；接着给学生几个参考网址，阅读同类作文；再让学生交流怎样才能把文章写具体，在这基础上提醒学生在下笔时，注意把自己看到的、听到的、想到的、感受最深的地方写下来。成文后，上传班级的博客，同学、老师互评。
这样的习作指导课，学生情绪高涨，感到困惑时可以直接借助资料和参考例文进行解决，成文后，马上看到自己的劳动成果，并盼望着同学和老师对自己的作文进行评价，学生的这种期待与兴奋增强了写作的动力。
2、开设网上作文教学
多媒体最大的优势在于：资源的丰富以及不受时空的限制，在家、在校都可以进行学习。为此，我们充分利用了多媒体，在校园网开设习作导航：设有作文讲座、作文知识、优秀课例、优秀习作等栏目。在作文知识中，上传了记叙文、想象作文、应用文、童话等文体的相关知识，鼓励学生多阅读、多应用，弥补课堂上未学到的或学不全面的知识，有助于提高写作水平。
四年级上册第七单元，学了与地名相关的知识后，要求写一份有关地名的调查报告。我只是告诉学生调查的内容：调查顺德清晖园名字的由来，要求学生通过实地考察、调查访问、网上查阅资料后，上校园网，找到调查报告的相应格式，自己学习并完成报告。如此新颖而又有挑战性的学习任务，让学生欲试不休。
3、开展多样文学创作
如果单纯的把作文当作是语文教学中的一个部分，那是违背课程要求的。学习写作的目的不是为了应付考试，而是用于自我的表达和与人的交流。所以，我们有必要为学生提供更多习作平台，让学生选择自己感兴趣的题材进行创作。因此，我们还可以在网上开设班级的博客，让学生的心灵有个避风的港湾，让同学们之间有个思想碰撞的地方，让班级更具凝聚力。同学们在网上可以互相的诉说快乐与悲伤，可以互相探讨学习的方法、交流经验，这样的三言两语，就是一种习作的训练。
此外，我们还在网上开设了日记和童话创作的专栏，学生可以把自已的所见所闻、所思所想，自己创作的童话上传网上，与大家分享。更有趣的是，我们准备开设童话网上创作接龙活动，让不同的学生共同完成一个童话的创作，在创作与交流的过程中领悟习作的技巧。
三、利用多媒体，实现学生自主性评价
沙士比亚说得好：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一篇文章，不同的人从不同的角度去看，完全不一样。但通常学生的作文交给老师后，“生死权”就决定在老师的手上，教师一个人的评价就决定了一篇文章的好坏。有时，老师一不留神就挫伤了某个同学的积极性；有些同学，一个学期的作文也得不到老师的认同，这些也是学生提不起写作兴趣的重要原因。但是多媒体环境下的作文评改，就完全是开放的。老师从写作技巧去看，学生从童真童趣去看，大家都去评作文：你想说些什么，请留言；你觉得他不错，请送一颗星星、一束小花；你认为他哪句话写得好，请剪贴出来，放到精彩片断里，读一读。如此一来，可能每个同学的作文，都得到不同程度的认同，学生体验到了习作的快乐，有了自信心，写作的兴趣自然更浓了。其实，这一读一评的过程，实际上，也是一种学习、领悟的过程，长此以往，学生的写作水平一定能大幅度提高。
由此可见，通过多媒体，学生看到了一片多彩的天空；通过多媒体，学生打开了一扇别样的心窗；通过多媒体，学生写出了一篇篇神采飞扬的文章。我们坚信：只要利用好多媒体进行坚持不懈的努力和实践，就一定会闯出一条崭新的教改之路！
