中学音乐课教学模式的研究与思考
中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0484-01
1.现状分析
现状分析但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中学音乐教学在一定程度上曾出现"中学不如小学"，"学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白"的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。
2.研究的思路
2.1 营造民主自由的教学氛围。我在教《我们新疆好地方》时，课前先让学生收集有关"赞美家乡"方面的资料。一上课，同学们都主动地踊跃展示自己收集的图片、文字、VCD、歌曲磁带等。每位同学十几秒的展示，显示出了很高的积极性，观看的学生也很投入。整个过程老师除了协助学生操作外，就是当一名观众，让学生自由展示、解说，相互评价，你一言我一语，课堂气氛非常活跃。课堂上，教师创设了一个能唤起学生主体意识的、民主、自由的课堂氛围，用亲切的声音、赞赏的眼神，蹲下身去和学生面对面地交流，让他们深感你的温暖，体验你的呵护，从你的音乐课堂教学中得到真正的全方位的美的教育。
2.2 课堂教学方法丰富多彩。课堂教学方法丰富多彩，所谓教学有法但无定法就是这个道理。但不管什么教学方法，都必须建立在学生的生活经验基础上，符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师应该成为学生学习的服务者、组织者、引导者和亲密伙伴，学生应该随着教师的引领在思考和活动。如：在节奏教学中用讨论教学法组织学生讨论、交流学习材料，从生活中去找丰富多样的节奏，培养学生互助学习的能力和合作精神；用自主学习法让学生收集音乐信息，分析认识节奏的不同种类特点和作用，培养学生收集和处理信息以及科学研究的能力，等等。这些教学方法较好地体现了教学的民主性、主动性、探究性和时代性，对提高音乐课堂教学质量起了很好的作用。
2.3 加教师应该是知识技能的培养者 。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的改革。课堂教学的确定性指的是教学的目标是确定的，不确定性是指课堂是动态的，有许多突发性事件。教师如何处理好突发事件，灵活机动的完成教学目标呢？我认为，一名好教师不能将课堂教学变为教案剧的上演，不必过多的预设课堂，不要设置一些烦琐的教学环节，达到控制学生的目的。教学的过程中，教师要多放手，让学生去表现。好教师课前能认真写教案，课上能抛开教案，课后又能总结出符合学情的教案。 总结多年的教学经验我发现，音乐教育中的知识技能学习，应当根据课堂教学活动的需要，在音乐课教育活动中，加入有限而却是有效的知识技能：音乐教育要求在学生主动参与、投入的艺术教育中，结合学生的生活经验与情感体验，利用学生的兴趣、爱好与探究，将知识技能有机地融入教学活动，让学生在快乐的学习过程中，学到知识技能，获得艺术能力。
3.音乐课基本教学模式研究的初步设想
3.1 我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发学生学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想："动中学，玩中学，乐中学"，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛；f即兴创作。
3.2 初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：导入→活动→创作→表演、评议。
"导入"包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。"活动"是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。"创作"是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。"创作"还应在"导入"及"活动"中得到体现。"表演"、"评议"是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。
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