小学数学课堂研究性学习的实践
小学生对于新生事物都有好奇心，只要教师在课堂上善加利用，如阅读相关材料、分享生活经验等，就可以帮助学生养成发现和解决问题的习惯。现如今，数学学习的有效活动不仅全面摒弃了传统的模仿或依赖行为，而且主动开拓了自主研究体系，确保个体在精准掌握基础知识的前提下，全面深入实践。
一、小学数学课程研究性学习实践模式研究
（一）提出和解决问题
在小学数学课堂内部开展探究性教学活动，经常会衍生一系列问题，所以教师必须依照教材的规范要求，架构相关的问题情境，把学习过程中的问题展现在学生眼前，培养学生主动获取知识的意识，使他们能灵活运用知识。
（二）创设良好的环境
研究是在未知领域中不断探索的行为模式。解析日常小学数学课堂教学状况，教师必须全面鼓舞学生参与讨论项目，激发学生的求知欲和创造性。由于在研究环节中不可避免地会产生一系列问题，所以教师必须予以适当的包容，竭尽全力为学生指引正确的学习方向，让学生处于一个相对自由放松的心理环境之中，再穿插趣味性的研究氛围，就能使学生感受到自身行为和思想得到了尊重。对于错误的分析结果，教师不可过度呵斥或者嘲笑学生，而应适当地保留学生进入课程的自信心。
（三）掌握和应用研究方式
教师需要传授给学生最有效的分析经验，使他们能够熟练地与现实生活问题相联系，进行合理的演练，并在此基础上，全身心地投入到各类实践单元中，逐渐形成较高的研究能力。
1.操作引探
操作引探是指创设各类富有挑战性的问题，引发学生对不同情境和空间进行联想。之后，教师再引导学生通过自行动手、动脑演练，发现其中的规律，启发思维，使学生真正感悟数学知识产生的细节，从而提升解决问题的能力。
2.猜想验证
猜想验证是指学生结合已有知识、经验，大胆猜想数学答案，并进行论证，其一般程序包括问题提出、答案合理猜想、论证信息整理、结论评估和交流。
二、研究性学习活动的注意细节
在进行课堂内容深度交流时，教师会经常询问学生对于个体研究成果的评价意见，在丰富学生生活经验的基础上，加深学生对系统知识的理解，在批判、认同其他成员观点的同时，加强自我反思。如在教学“两位数乘两位数”时，笔者先出示一道题目：“一箱饮料有24瓶，14箱这样的饮料，有多少瓶？”学生理解题意后，需要计算“24×14=？”笔者问学生：“你们能计算出来吗？”学生通过尝试，想出了以下几种方法：
24+24+24+……+24=336（14个24相加）
14+14+14+……+14=336（24个14相加）
24×10+24×4=336
14×20+14×4=336
24×10+24×2×2=336
24×2×7=336
24×14竖式计算（已预习过的学生）
具体来讲，学生反思学习过程，一方面，加深了学生对经历的各个步骤的印象，形成了认知结构，有利于学生掌握学习方法;另一方面，培养了学生自我调控的意识和能力，增强了学生的主体意识，提高了他们的学习自觉性和对自己行为负责的责任感。
三、结语
综上所述，教师必须灵活运用研究性学习实践单元，锻炼学生自主学习和实践参与的能力，才能最终实现学生自我高度多元化的发展目标。
