小学语文教学中合作学习模式的有效运用探讨
一、合作学习模式的产生背景
在小学语文教学的过程中，应该开展一系列有益的合作学习模式方面的有效探索。“合作学习”是我们国家教育部，在综合考量了西方欧洲、北美等发达国家的教育经验，提出了崭新的教育观念。在20世纪的90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的风起云涌，人民群众的物质财富日益增大，开始逐渐思考传统小学语文教学过程中的种种弊端，提出新型的合作式教育教学方针。
《新课标小学语文教学标准》推出了以后，我们国家开始在全国范围内推广的一种新型的“合作学习”教学方式，强调将学生分成合作学习的小组，可以按照座次顺序的天然分配来进行组别设置，每一个小组推选出一个小组长，每一个小组既是一个独立的语文学科讨论学习的分支，又是其他学科发展讨论式学习的基础。
二、传统小学语文教学的特点
在传统的小学语文教学模式之中，教师和学生在日常语文教学的过程完全被割裂了开来。学生只负责单纯的学，使用笔和纸对黑板上板书的知识进行快速记忆，老师只负责大量的教，在教学过程中向同学们灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在以往的教学活动中，单纯的教授关系体现的是“普鲁士”式以教师授课为主的教课模式。这种授课模式比较呆板，是几百年前的工业革命时代的产物，体现出了集中化和流水作业的特点，因此，这种活动没有充分强化“以学生为中心”的教学方针，虽然延续了几百年，但是越来越呈现出教育方式呆板、僵化不配学生接受的特点。
三、提高小学语文教学中合作学习模式有效性的措施
（一）安排学生展开小组合作学习
在当今时代的小学语文课程教育的过程中，广大的语文教师必须要不断强化“合作学习”的教学观念，以《悯农》为例：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
古诗由于其意境比较优美，文字比较简练，浓缩了华夏民族的几千年劳动人民的智慧和汗水，因此，小学生由于初步接触语文古文课本知识，虽然能够通过长时间的反复背诵和记忆，将这片课文初步消化。但是，由于小学学生缺乏知识厚度，因此在感性理解层面，很难以真正实现对古文作品的透彻理解。针对这个现实问题，语文课教师可以安排学生运用小组合作学习的方式，来实现对于古诗中难点的理解。正因为如此，必须要坚持“以人为本”的教学理念。针对每一个学生学习能力和学习方式的不同，开展差异化教学，用寓教于乐的教学方式将小学语文课程知的基本方式基本方式运用到日常的语文教学中去。
（二）对语文教学课程展开优化设计
在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么教学生，还要思考如何教学才能够让学生学到最快和最好。教师可以采用多媒体教学的方式，将小学语文教师从繁重的语文课程板书教学过程中解脱出来，教师可以有更多的时间和机会进入到学生中去。了解同学们在学习中对课本知识理解的难点，对阶段内的语文教学课程设计展开优化和调整，满足学生理解和吸收的需要，最终体现出素质教育阶段，从而实现教师与学生互动学习过程的时效性。
（三）使用新型多媒体教学方式
在小组讨论的小学语文课程学习的基础之上，通过使用图像、文本和声音相结合的新型多媒体教学方式，改变了以往教学活动中单纯的书面教学的形式。在新课标的语文教学背景下，开展小学语文合作式教学的基本工作，通过“合作学习”的方式，相互交流和学习，学生可以及时地将课程学习中的疑难知识点反映给教师，教师也能够实时把握学生的心理走向。
小学语文教师在开展“合作式”语文教学的过程中，要给与学生充足的自由学习的时间。安排学生积极准备发言内容，在思维碰撞与交互的过程中，鼓励小组内的学生积极向全班学生发表自己的观点和意见，在最终的观点定性阶段，安排小组组长为代表的集中讨论，形成语文课文剖析的最终结论，从而促使学生学习的过程中，充分挖掘自身的潜力。
四、结束语
小学阶段是学生人格逐渐独立，思想逐步成熟的关键时期，小学学生将会面临素质教育的人生重要考验，因此，小学阶段既是决定学生人生道路走向的关键时期，也是学生逐步实现语文能力巩固和提高的黄金时段。学校在针对小学生语文教学活动中，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学关联。
在教育的过程中，根据学生学习语文知识的进度不同和个人特点的不同，因势利导，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。教师应该积极培养学生“合作学习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，通过“合作”和“交流”，为今后的九年义务教育打下坚实的意识形态基础，从而在根本上保证学生个人能力的全面发展。
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