信息化环境下的高职英语教学模式思考
计算机、多媒体、网络通信技术为核心的信息技术的发展，对教育领域产生了深刻的影响，为教育教学的改革提供了良好的机遇。教育部出台了《大学英语课程教学要求》，此次英语教学改革的目标，就是全面提高高职学生的英语综合应用能力，形成一种开放式的、以学生为中心的教学模式。其中对改革中利用信息技术方面提出了严格的要求：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，在高职英语教学实践中，很多高校已经采取了改革措施，随着《要求》的出台和实施，必将有更多的教师和学生参与到高职英语教学和信息技术的整合改革中来。
随着全球经济一体化和我国经济快速发展，社会对学校培养人才提出了更高的要求，英语应用能力成为非常重要的一项衡量指标。事实上，随着我国如火如荼地进行信息化教育改革和数字化校园建设，网络的硬件条件越来越好，但许多高职教师的思维观念相对滞后。因此，如何发挥信息技术的优势，在教学中渗透网络化教学的思维，充分开发和利用网络技术，支持教育改革，促进教育发展，成为现今高职英语研究的重要课题。
一、深度信息化环境中英语教学的机遇和挑战
从教、学两方面看，深度信息化条件下，高职英语教学环境在整体上是一个持续优化的过程，这种优化体现在几个方面。首先是教学双方所能获取的素材更加丰富，由于互联网的普及应用，这一点无论教师还是学生感受都非常直观。借助于一些专门的资源网站，甚至借助于搜索引擎，可以在短时间内组织出大量的素材。其次，计算机软件技术的发展，使获取资料的整理、加工过程更加方便。第三，获取与社会接触紧密的实时性资料非常容易，比如以往要获得国外某名人的演讲需要一个漫长的过程，而现在奥巴马的演讲可以通过网络实时获取。另外，学习素材的种类更加丰富，文本、声音、视频等资源的种类和数量都非常多。
然而不可忽视的是，深度信息化以及无处不在的信息服务同时也带来了一些对高职英语教学不利的因素。首先是，社交网络等信息应用具有非常高的用户粘性，使得大量高职学生容易沉迷于其中，造成的可能后果是对某些学生而言，深度信息化不仅没有提升其学习英语的效率，反而可能挤占其学习时间。第二，在深度信息化环境下，高职学生倾向于自主学习，课堂教学对其吸引力在下降，这就可能使得学生在学习中的强制性不足，系统性不够，直观性不强，参与程度反而可能下降。第三，在大量的英语资料面前，资料的甄选需求增强，因为这些资料水平良莠不齐，这就使得英语学习资料的占有与消化利用的矛盾非常突出。而实际上，传统教材在内容上大都经历过长时间的验证，其经典优势却难以体现。比如曾经一度非常流行通过观看英美剧学习英语，许多在校大学生非常推崇，但是由于其本身在内容和形式的局限，因此尽管对于提高口语有一定的作用，但始终难以从根本上为以系统学习为基本的高职学生提供足够的帮助。
二、高职英语教学过去存在的问题
（一）教师的因素
长期以来，高职英语在教学观念、方式和内容上依然较多地偏重理解，偏重语言知识的积累和传授，强调句型的讲解和练习，忽略了具体的应用语境，忽略了具体的应用语境中培养学生英语的思维习惯和口头表达能力的问题。不仅如此，即使在口语教学部分，缺乏教师对学生口语系统的纠正和训练。蹩脚的语言不仅影响交流效果，而且不利于培养学生用英语交流的自信心，更不利于提高口语能力。与此同时，大多数英语教师在英语教学中忽视信息化环境下的传授，这也不利于学生综合能力的提高。
（二）学生“自卑心理”的影响
高职学生进入大学学习一般都已经成年了，在思维上已经固定了汉语模式来思考，这就会出现不少汉语英语的口语，同时又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，学会的句子一旦到真实场景，一紧张就说不出来了。大学生在进行口语交流时流露出的紧张就是由这种畏惧心理造成的，这种心理妨碍了学生的一贯思维逻辑的展现。由于学生课下口的口语练习次数比较少，这就产生了畏惧心理的原因，在进行口语交流时缺乏一种操控感，同时又要不停地考虑口语单词和句型的正确性，畏难心理妨碍了口语练习的正常开展。
三、构建多种教学模式和教学手段于一体高职英语教学体系
基于计算机多媒体高职英语教学的优势在于，一是通过文字、声音、图形、图像、动画多媒体的信息，使教学变得形象、生动，增强对学生的感官剌激，提高学生的学习兴趣;二是克服传统课堂教学不能保证学生听说训练时间和强度的缺陷，使学生可以反复单独进行语言训练;三是可以克服教师在教学中语言发音的差异，共享优质教学资源;四是在计算机网络上，学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学影视资料进行学习，也可直接进行人机对话，为学生创造一个巩固学生语言知识，提高语言应用能力的语言环境;五是能实现学生个性化学习，促进学生自主学习能力的提高。学生可以根据自己的英语水平和实际需要，选择不同层次和水平的学习材料，在任何地点、任何时间进行学习，在教师指导下，确定自己学习目标，并通过自测反馈学习效果，发现问题，调整学习进度和学习方法。“计算机+课堂” 的新教学体系较传统单一课堂教学模式，教师的地位和作用，学生的学习方式以及教学环境都发生了深刻的变化。
四、信息技术与传统高职课堂教学结合起来
基于信息技术的新的教学模式，改进了传统教学模式中的一些弊端，提高了教学效果。但是对信息技术的利用，要做到合理有效，教育技术工作者应该从能否优化高职英语教学的角度去选择和使用，不要仅仅是为了利用信息技术而利用，对传统教学模式中优秀的经验应该考虑如何继承，以及如何结合信息技术进行优化。
从信息量的角度来看，以多媒体教学软件和网络教学系统为载体的新的教学模式，所包含的知识量比传统的“ 黑板+教案” 模式大得多，教学过程大部分时间都放在知识内容的演示和学习上;从班级人数的角度来看，非英语专业学生基本是大班授课，而且由于多媒体教室实施了大屏幕投影以及网络教学，人数还会有所增加。综合两方面因素，就会造成师生交流以及学生之间会话的时间与机会大大减少，网络教学虽然安排了留言板、E-M ail、实时聊天室等虚拟交流场景，但是隔着网络，失去了传统课堂面授时所传播的肢体语言，如表情、手势和语气等，情感和心理的交流被削弱了。
五、结语
高职英语教学是我国高等教育的一个重要组成部分，影响着教育的发展以及人才的培养。随着新一轮高职教学改革的展开，其中最大的特征就是信息技术的飞速发展及其在教育领域中的广泛应用。我们既要充分发挥信息技术的优势，又要继承传统教学模式中的优秀经验;同时我们还要认识到高职英语教学改革的艰巨性、复杂性和长期性，需要广大教师和学生乃至整个社会来共同关注和共同努力。
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