基于PBL模式探讨移动学习在会计实训课程中的应用
一、前言
《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，其中手机网民规模达到5.57亿；2014年新网民最主要的上网设备是手机，使用率高达64.1%。随着社会的进步和科技的飞速发展，人们对于学习形式、学习内容多样化、个性化、灵活性的呼声越来越明显，当网络基础设施和个人终端已经具备后，移动学习应运而生，学习正在走出教室，慢慢融入学习者的生活中。
移动学习（Mobile Learning）是一种符合“4A”模式的学习方式，是在数字化学习的基础上有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受，被认为是一种未来的学习模式。随着智能手机的不断发展和4G网络的应用，智能手机越来越趋同掌上电脑，人们可以通过手机获取纸质、电视和网络的各种信息，所以本文探讨的移动学习主要指利用智能手机进行的移动学习。
在高职的传统的会计实训课程教学中仍大多沿袭了以教师引导为主的教学模式，实践项目的结构及教学预期目标基本固定，教学手段及评价标准也较为单一，学生自主学习积极性未能得到充分调动。基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL），同时辅以移动学习的手段，将学生从课堂教学机械的参与者转变为信息分析、问题评估的引领者，满足了会计实训课程对学生发现问题、分析问题及解决问题能力的培养要求。
二、高职会计学生移动学习调查分析
本文针对移动学习对在校高职大二会计学生进行了调查问卷，主要包含四个方面：持有智能手机的情况、移动学习的认知和使用程度、移动学习的效果和期望改善的部分。从调查结果显示，智能手机的持有比例高达99.7%；选择通过微信、微博、QQ空间获取学习资料的达到了52%，通过网站和论文获得移动学习的占25%，其余为通过在线音频视频、电子书、学习app等方式进行；从学习的效果来看，60%的学生会在遇到学习难题的时候使用智能手机搜索，40%的同学会在空闲时间用移动学习，40%的学生持续学习时间为20分钟之内，20分钟到30分钟的移动学习占比为30%，30分钟以上的学生仅占10%。
学生在移动学习时候遇到的主要困难如下：搜索到无关信息太多，浪费时间和精力；学习时间短暂，缺乏有效的学习计划；3G、4G网络流量多，费用高。
三、基于PBL的移动学习课堂设计
1.课前设计
教师的准备工作，教师课前查阅课程资料，设计教学案例和撰写教案的时候采用知识点来组织学习内容，不同章节的教学内容由不同的知识点来提纲挈领，将这些知识点以不同的媒体形式呈现，可以是动画，也可以是文字等。
学生的课前预习，会计专业的实训课程基本上是在学生系统地学习相关的基础课程之后，展开相应的实训教学时，学生一般已经掌握了一定的专业理论知识，并了解了基本的会计技能，因此在会计实训课程之前学生可以自己进行以前所学知识的复习。
2.布置问题
根据教学大纲，针对课程的重难点，将问题在实训课程中提出，学生一边动手处理实训账务，一边解决案例问题，并将课前知识点网络资料发至每个学生的手机，便于学生在解决实际案例时进行学习。并布置少量难度较大的下发资料没有覆盖到的问题，由学生自行手机网络搜索来解读。
3.实训完成与讨论
章节课程结束时，由学生为主体进行讨论，针对章节的主要知识点进行归纳、总结，同学之间交叉提问和研讨，并通过智能手机进行知识点的考核。
四、移动学习的完善建议
2015年第二学期在我校大二8个班的《模拟实训》教学中以PBL模式辅以移动学习，让学生将手机融入课堂学习，极大的激发了学生的学习积极性。但在移动学习中依然存在一定的问题，因此提出建议如下：
1.移动学习是个完整的学习过程，课程移动学习资源库的建设直接制约移动学习的效果，建议高校联合研发各个课程可应用于手机移动学习的资源库。学校内部建立移动学习平台，免费wifi，通过多种途径向学生提供学习信息。
2.学生个体要明确目的，制定学习计划，提高学习效率。手机移动学习，网络开放，可以看到的不仅是学习资料，还有各种娱乐信息，进行有效的自我约束，完成学习任务，则要求学生在思想上将学习的自觉性激发，并充分利用移动平台提升学习质量。
3.教师的引导，移动学习在于补齐学生学习过程中遗漏的知识，学生自己既是学习者又是教师，当遇到学习内容或者方法超过学生所能理解的程度时，就需要教师进行辅导，移动学习并不是放养式的学习，而是针对性的帮助学生提高自主学习能力，传统教学与新媒介的结合，共同完成信息时代的教学与实践。
