浅谈小学科学课堂中的“尊重”
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0241-01
小学科学课程标准指出："科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学生是科学学习的主体，小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习应该是这些春蕾般的孩子主动参与和能动的过程。怎样保证小学科学课堂高效授课，学生积极参与，理解课堂内容，这是每一位小学科学教师思考的问题。而课堂中的师生相互尊重、相互合作的教学环境，特别是教师对学生的尊重，将对小学生学习科学的积极性和主动性起到极大的推动作用，具有非常重要的意义。
在新型科学课堂中，教师和学生的关系发生了较大的改变，教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴。小学科学学习强调以科学探究为核心，课堂中对科学探究的过程和结果的尊重就显得特别重要，而对科学探究结果的尊重归根结底是对学生的尊重，对学生科学探究的尊重。没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。那么如何在教学实践中做到"尊重"呢？下面就来简单谈谈。
1.创造一个轻松、尊重与被尊重的课堂环境
小学科学课堂主要让学生亲历科学探究过程，从中获得科学知识和原理，所以在科学探究中的讨论和交流就是一个非常重要的环节。而在讨论和交流中，学生的倾听和被倾听又显得及其重要。
例如，在平时的课堂中，教师经常会多次强调学生要仔细倾听别人的发言。可是，我们是否想过他们能清楚听到他人的发言吗？答案我们无法肯定，因为有时他们根本就无法清晰地听到。比如坐在教室角落里的一个学生发言，可能另一个角落里的学生根本无法听清他的发言，因为听不清楚，这些学生就开始浮躁、不专心了，而发言的学生也会觉得我的发言不被重视、不被尊重，整个课堂的氛围就变味了。那么，我们可以怎样解决呢？其实很简单，我们可以让角落里的学生走到讲台前来发表自己的观点，就如同我们经常在展台上展示我们的探究结果一样，将我们的观点更好、更有利的展示。这样，学生的注意力就会集中在发言的学生身上，他的观点也极易被倾听，课堂中尊重和被尊重的气氛就越来越浓烈了，以后，学生们就会越来越喜欢展示自己了。
2.尊重学生的探究过程和结果
经过几年的教学经历，我发现在科学课堂中，经常无意识地反驳了学生的观点，将自己的意愿或者探究结果强加于学生，直接将标准答案凌驾于学生的探究结果之上，课堂中的尊重在无形中被破坏。学生在科学探究中经常会出现各种各样的"意外"和错误，而我们许多教师为了完成课堂教学任务或者维护所谓的权威和理论，往往将学生的探究"意外"和错误直接给予否定，无法做到对科学探究结果的尊重和对学生科学探究的尊重。
例如，在《给冷水加热》一课中，在试管里装满水，剪一小块气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎住，将试管插在放有热水的烧杯中，让学生观察实验现象。这个实验的目的是通过观察到气球皮向外凸出，说明水在变热中体积会增大，为下节课做准备。可是在实际的实验中，气球皮凸出现象有时根本不明显，学生说观察不到什么明显现象，为了追求实验结果，我直接将正确答案给了学生，否定了学生的实验结果。也许，这样我们的课堂可以按我们的设想继续进行，可是学生的探究好像失去了意义。何不让学生自己探究为什么现象会不明显，探究其原因，也许会花更多时间，可是在这过程中学生的探究结果得到了尊重和重视，对他们以后的探究会更加激励。
所以，在课堂中教师要尊重学生的探究过程和结果，允许学生出错，允许有"意外"发生，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，学生是科学课堂的主体，是科学探究的主体，教师要做的是尊重学生，给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误和"意外"是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花，教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的，我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法。
总之，科学课堂应该做到真正的尊重与被尊重，建立和谐的师生关系，使小学科学课堂成为真正师生互尊的课堂，使小学科学成为有效培养小学生科学素养的启蒙课程。
