多媒体在小学英语听力教学中的应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02
英语现已是国际上的交流工具，因此它也成为了中国学生的必修课。学习英语，教师往往从听、说、读、写、译这五个方面着手，一步一步，循序渐进。“译”是学英语的最高境界，而“听”则是学习英语的基础。英语听力在整个教学中起着举足轻重的作用。听是吸收和理解口头信息的交际能力，因此，听力教学也是小学英语教授中最基本也是最关键的一部分。
在网络时代的今天，英语教师摆脱了传统的以课本和录音机为模式的教学方式，进而采用了多媒体的教学，给课堂注入了新的活力，给听力教学提供了更广阔的前景，也提高了学生学习英语的质量。
一、多媒体教学的概念
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[3]随着国际互联网的推广和应用，多媒体教学日益取代了老师板书学生记录的传统模式，在教学领域被广泛地应用。
Multimedia是多媒体的英语单词，它是计算机和视频的结合体。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这种教学模式能让学生更直观、形象地接受新授事物，从而提高课堂教学的效率。
二、多媒体在英语听力教学应用中的特点
（一）提高学生学习兴趣
在传统的英语听力教学中，教师往往教条地播放录音资料，让学生一遍又一遍反复地听，经过多遍播放之后，教师再与学生校对答案。在这种枯燥而烦闷的教学过程中，自律的学生能自始至终跟着老师，而对英语缺乏兴趣的那部分学生不是走神就是睡着了。至于学生收获了多少，老师也就无法确切地知道了。小学英语教学应当注重激发小学生学习英语的强烈愿望，使他们乐于学。[5]其实，无论学习什么，兴趣都是最好的老师。
学生对知识的掌握和理解，一般都是从感知开始的。拥有丰富的感知能力，能为学生进一步形成概念、理解知识和掌握学习规律奠定良好的基础。而人们主要是通过眼睛和耳朵来获得对外界的感知。教师借助优美的图片，生动的画面，创设出的听英语的背景，恰恰让学生的听觉和视觉都得到了满足。学生们从而能主动融入到情境中，他们学习英语的兴趣也自然而然地被激发了。比如在学习译林出版社小学英语四下Unit5Seasons这个单元时，教师可以借助声情并茂的四季图，边播放听力，边展示图片，条件允许的话，还可以让图片动起来，让小学生仿佛也来到了郊外放风筝、划船、野餐、堆雪人……教师不用解释英文单词的意思，小学生在听的过程中通过观看画面也能了解。在这样的环境下学习，产生的学习效果也就可想而知了。只有真正学到了东西从而形成和发展了具有个性倾向的兴趣才是稳定的兴趣。[1]这样的兴趣可以受益终生。
（二）提高课堂互动性
前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”。整个教学的过程是师生共同参与完成的。多媒体英语听力教学的基本特征是：以教师为主导，以学生为主体；以导学为主线，构建导学结合；以学为主，以导为辅。[4]和其它课堂一样，英语听力的课堂也是以学生为主体而展开的。在授课的过程中要充分发挥教师的主导性。教师在激发学生学习兴趣的同时，也要注意充分发挥自身的主导作用。在多媒体英语听力教学的课堂上，教师把抽象的、难理解的内容转化为生动形象地画面，以便小学生更容易地接受。
目前，国内的英语听力课堂以大班为主，这就要求教师更好地去关注到每一位小学生。在上课过程中，基础差的小学生接受能力要弱些，教师要多播放几遍。还有调皮的孩子，看到那么精彩的画面甚至只是观看，而忘记了去听，从而失去了原有的教学目的。这时教师的指令变得相当重要。在多媒体教学中，教师能更好地融入到所设置的环境中。在课堂上，他们是一个参与者，更是一个引领者。
（三）教学形式多样，提高了教学质量
引进了多媒体技术之后，教师可以根据上课内容的不同要求，播放儿童歌曲、卡通、漫画，甚至电视剧等，全方位的调动小学生的听觉和视觉，让他们在轻松、愉悦的环境之下听英语、学英语，去感受全英语的环境，这样他们必然会全身心地投入到英语学习上，那么他们的理解力、记忆力也会随着上升，听说的能力都会得到提高，为后期的英语学习打下良好的基础。
三、多媒体在英语听力教学中应避免的一些做法
多媒体辅助教学就像一把双刃剑，既有它积极的一面，也有它消极的一面，教师如何把握这个尺度直接影响到多媒体教学的效果。在平时的英语听力课堂上，教师要避免以下几个做法：
（一）过于花俏的背景
多媒体是指用多种媒体形式显现信息，它有两个不同的含义：一方面指教师根据教学需要将多种媒体（诸如幻灯、投影、录像等电化设备）有机组合起来，运用于课堂教学，故又称为“多媒体组合”；另一方面指能够同时抓取、处理、编辑、存贮和展示两个以上的不同类型信息媒体，如文字、图形、图像、动画和声音等的技术。[2]教师根据英语听力的特点，围绕不同的课堂需求，去选择声、图、文并茂的动画来完成教学任务。为了吸引小学生的注意力，经验较少的教师往往会选择可爱、花俏的PPT，而一些老教师会尽量避免这些图片。因为小学生的自控能力相对而言是比较薄弱的，他们往往会被花俏的画面吸引，而忽视了自己本来应该完成的任务。
（二）过多依赖多媒体
多媒体英语听力已经克服了原有教材的陈旧和单一性，为我们提供了与时俱进的丰富、时效性的教学资源。多媒体这种教学手段的出现，也着实让教师告别了吃粉笔灰的时代，但是过多地依赖它却会起到南辕北辙的效果。有些教师在上课过程中把黑板当成了摆设，把自己课堂内容完全通过多媒体而呈现出来，这是不可取的。黑板上的板书是教师在上课期间一步一步根据课堂的进展而完成的。在上课过程中难免会出现教师想象不到或者备课时没有准备到的内容，这时如果还是通过鼠标将备课内容逐一呈现的话，就显得教条了。
（三）课堂气氛过于活跃
在多媒体英语听力教学中，教师始终处于主导地位。学生要根据教师的要求一步一步完成既定的任务，这时教师的管理就十分重要了。由于引进了多媒体这种教学手段，因此上课的气氛较传统课堂就显得十分活跃。小学生在这样宽松的环境下充分发挥了他们的主体能动性，但并不意味着教师可以放任他们。再宽松的环境也是一个课堂，一个汲取知识的地方。因此在创造活跃的课堂气氛的同时，教师一定要控制好，做到恰到好处。否则再好的课件，再优秀的学生也是徒然。
综上所述，多媒体在英语听力教学上呈现出了它独一无二的优势，起着举足轻重的作用。利用多媒体作为英语听力教学手段是大势所趋。它不仅激发了小学生的学习兴趣，而且还扩大了小学生的知识面，提高了教师的教学效果，给英语听力教学注入了新的生机和活力。在教学中适当地借助多媒体，不过多地依赖它，让多媒体教学在提高小学生英语听力方面发挥出它的最大能效。
